高中物化生11月优秀反思五篇
照葫芦画瓢，依然精彩
陈晓娟
从教7年，听了N节公开课，每个阶段都有不同的感触和想法。从惊讶到不屑再到甄别地欣赏，我相信这期间的种种想法和态度都映村着我的成长。。。。。。
今年又非常有幸地观摩了省公开课，其中几位老师的课至今都历历在目，特别是义乌中学老师的《牛顿第三定律》，那个气场，那个精彩一气呵成，真叫听课的人好享受啊！那时我就盼望着下次自己也能尝试着上一节。
这个星期我们终于也上到了这个章节，而且学校这两年在物理实验室也有相应的投入，配备了整套DIS设备，这为我们上好这类课奠定了物质基础。
上《牛顿第三定律》时，我也像上公开课一样，由学生活动引入，然后再视频展现生活中的例子，请学生归纳例子中作用力与反作用力的特点，此时学生一定会照着书本上说“大小相等，方向相反，作用在同一直线上”，这时可以顺便调侃道：“奥，连大小相等都看出来啦？不简单啊！”于是引出用弹簧测力计可以测力的大小，但在用测力计测力的同时也看到了传统实验的局限：不管是匀速运动还是变速运动，由于徒手操作的原因，很难清楚地看到两把弹簧测力计示数相等，于是又引出用力传感器做这个实验，当然效果是十分理想的，在做加速运动时讨论作用力和反作用力是否依然相等？然后抛出问题：“马拉车时马拉车的力与车拉马的力是否相等？”至此有不少学生还是比较疑惑，此时可以再次点击这个重点内容，并延伸至平衡力这个概念，当然平衡力和作用力与反作用力的比较判断是这堂课的难点，正式公开课也许会在此处避重就轻，但平常的课必需通过一些典型的例子加以理解，必需难点突破。
整堂课下来，自我感觉良好！这堂课真是让我深切体会到牛顿的一句名言：站在巨人的肩膀上会让你看的更远，飞的更高！
安培力作用下通电导体通电线圈的运动方向的判定方法归纳
徐萧娟
判断安培力作用下通电导体或通电线圈运动方向对大部分学生而言都会觉得有一定难度，所以解题的方法归纳就显的尤为重要，对此，经过收集教辅资料和反复思考，我在第二个班的教学中进行了一些改进，从学生的反应中可以发现有一些效果。
一、 具体步骤归纳：
1．画出通电导线所在处的磁感线方向
2．左手定则确定导体所受安培力的方向
3．通过导体的受力情况判定导体的运动方向
二、方法归纳讲解：
1、电流元分析法：
例1：如图1所示，把轻质导线圈用绝缘细线悬挂在磁铁N极附近，磁铁的轴线穿过线圈的圆心且垂直于线圈平面，当线圈内通入如图1所示方向的电流后，判断线圈如何运动？
反析：把圆形线圈分成很多小段，每段都可以看作一段直线电流，取其中对称的上下两小段分析，其截面图和受安培力的情况如图2所示，根据其中心对称性可知，线圈所受安培力的合力水平向左，故线圈向磁铁运动。
2、等效分析法
例1除了以上这种分析方法之外还可以用等效法分析，方法如下：
将环形电流根据安培定则等效成一个小磁针，如图3所示，所以相互吸引，还可以将条形磁铁等效成一环形电流，如图4所示，所以同向平行电流相互吸引，相互靠近。
3、特殊位置法
例2：如图5所示，把一通电直导线放在蹄形磁铁磁极的正上方，导线可以自由移动，当导体中通过如图所示的方向的电流I时，试判断导线的运动情况。
分析：根据图6所示的导体所处的特殊位置判断其转动情况。将导线AB从N、S极的中间O分成两段，对AO、BO段所处的磁场方向如图6所示，由左手定则可得AO段受安培力的方向垂直纸面向外，BO段受安培力垂直纸面向内，可见从上向下看，导线AB将绕O点逆时针转动。
再根据导线转过90°时的特殊位置判断其上下运动情况。如图7所示，导线AB此时受安培力方向竖直向下，导体将向下运动。
由上述两种特殊位置的判断可知，当导体不在上述的特殊位置时，所受安培力使AB逆时针转动的同时好要向下运动。
4、利用结论法：
（1）两电流相互平行时无转动趋势，同向电流相互吸引，反向电流相互排斥。
（2）两电流不平行时，有转动到相互平行且方向相同的趋势。
《离子反应》教学反思
孙 健
在教研节上本人开了一堂《离子反应》的公开课，课后，我对本节课的备课和教学过程，进行了以下几个方面的反思：
1、教学思路的设计
在初中化学中学生学习过溶液的导电性实验，专题一中又学习了电解质和非电解质的概念。在这样的基础上做验证导电能力的探究实验，,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。很顺利的引出强弱电解质的概念。接着找到学生的知识生长点，进一步引导学生进行思考和分析，得出电离方程式如何书写。这是安排“交流与讨论”活动，通过学生的讨论结果，使学生了解到电解质在水溶液中里所起反应的实质是离子之间的反应。很自然的转入第二个问题离子反应的学习。知道了离子反应的概念那么如何书写离子方程式呢？课本紧接着给出了信息提示书写离子方程式的步骤，后面还配有相应的练习。通过练习再分析离子反应的实质。这样采用学生自主学习的教学方法，得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。
2、对教学重点的突破。
《离子反应》是重要的化学用语，在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是高中学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。本节课的重点是离子反应的实质和离子反应方程式的书写。从教学设计上这部分知识在设计时，采用学生自学，练习，总结的方法，效果比较好。由于正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。因此，不可能用一节课就要求学生学会所有的离子方程式书写，这应该是一个循序渐进，由简到难的过程。
回忆本节课的教学过程，我收获很大，既有成功的喜悦也有不足和需要改进之处。作为青年教师我在一些问题的处理上还显的有点不成熟，但我相信只有经过这个阶段，时刻的反思自己，提高自己，总有一天定会成熟。
反思点滴：
要培养学生学习化学的兴趣，必须加强实验教学，尽可能多开设一些学生实验，让学生在做中学。
化学概念教学的反思(1)
谢显茂
一、概念的引入
概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的，表面现象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握。因此，教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念，并特别注意教学中多“导”，在“导”字上做文章，根据学生的认知规律：从具体到抽象，从特殊到一般，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。中学化学教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“导”的方法：
1、言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟悉的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”——引入缓慢氧化，“鬼火”——引入自燃。
2、直观法：主要通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识引入概念，如：碘的升华——升华的本质，苯与酸性溶液KMnO4——引入苯结构不同于不饱和烃，几个物质的导电性实验现象——引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解、掌握概念，是提高教学效果的重要方法。
3、旧知识依靠法：通过复习旧知识或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回顾乙烯引入乙炔类似的性质，如Na的性质引入碱金属性质。
在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比喻给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比较、概括以及严密的逻辑推理学，使学生明白：为什么引入这个概念？引入这个概念有什么好处？由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。
二、概念的形成
概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何准确形成概念？
我认为要给学生提供丰富、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有一定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的认识，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有一定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息及时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应及时补上一些有色溶液，更正学生的认识。
其次，我们还需用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一部分电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。
增长率和增长速率辨析
——由一道作业题引发的思考
沈丽萍
我在作业本上做了一道题，声称是08年上海高考题，它认为“S”型曲线的增长率是先增加后减少，在K/2时达到最大。我一细想好像不对，“S”型曲线的增长速率才是先增加后减少，而增长率应该是逐渐减少的，那难道高考题出错了，还是我错了呢？
我先去查了08年的上海高考题，发现原来是作业本山转载错了，真题中也是增长速率，而非增长率。关于这两个名词很多人容易弄错，老师有，学生更加，所以我决定将这两个名词相关的内容整理一下，帮组更多的人辨析理解。
1、增长率是个百分率，没有“单位”， 指单位时间内种群数量变化率，即种群在单位时间内净增加的个体数占个体总数的比率。增长率＝（现有个体数－原有个体数）／原有个体数＝出生率—死亡率＝（出生数－死亡数）/（单位时间×单位数量）。
而增长速率有“单位”，如：个（株）/年，是指单位时间种群增长数量。增长速率＝（现有个体数－原有个体数）／增长时间=（出生数－死亡数）/单位时间。
我举个例子来说明这个问题：“一个种群有1000个个体，一年后增加到1100”，则该种群的增长率为[（1100-1000）/1000]*100%=10%。而增长速率为（1100-1000）/1年=100个/年。增长率和增长速率没有大小上的相关性。
2、在“J”型曲线增长的种群中，增长率保持不变，这点是大家公认的，而在“S”型增长曲线中增长率越来越小，直至为0。这点很多人有疑问，我认为最主要的原因是在自然界中，环境条件是有限的，个体间由于有限的空间、食物和其它生活条件而引起的种内斗争必然加剧，以该种群为食的捕食者的数量也会增加，这就会使这个种群的出生率降低，死亡率增高，从而使种群数量的增长率下降。
3、种群增长速率就是曲线上通过每一点的切线斜率，不论是“J”型曲线还是“S”型曲线上的斜率总是变化着的。在“J”型曲线增长的种群中，增长速率是逐渐增大。在“S”型曲线增长的种群中，是先增加后减少，最大时在1/2K，，在“S”曲线到达K值时，增长速率就为0。
因此种群增长率与种群增长速率虽然只有一字之差，但在教学中，我们一定要辨析清楚两者的含义：“J”型曲线的增长率不变，而增长速率逐渐增大；“S”型曲线的增长率一直下降，直至为0，增长速率是先上升，后下降，1/2K时最大。
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