高中政史地五月优秀反思九篇
高三政治最后冲刺复习有效性的反思
郭 茗
高三复习已接近尾声，临近高考，最后的复习是热点专练，如何在热点复习中提升学生复习的有效性，我们备课组在一起商讨很久，我也反思良久。
在接下来的“热点专题课”上要取得好的复习效果，我们必须注意以下几点：
第一，要“去粗取精”，精选并把握热点，指导学生既会用课本知识分析时事热点，又会用体现在时事中的党和政府的新理论、新观点去充实深化对热点问题的原有认识。切忌面面俱到。如2009年至今的重大热点问题主要有抗震救灾、喜办世博、建国60周年庆、金融危机、关注民生、经济结构调整、低碳经济等。
第二、要处理好基础知识复习和“热点专题课”复习的关系。“热点专题课”复习不能过早，也不能把战线拉得过长，而且不能脱离教材与考纲，要做到紧扣教材分析热点。切忌教材、热点“两张皮”。
第三，要处理好讲和练的关系。热点专题要形成系列，形成书面文字，老师要围绕主线适当点拨，精讲多练，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型进行分析思考。如，对“众志成城，抗震救灾”这一热点可以引导学生从《经济生活》如财政的作用、国家的宏观调控、社会主义市场经济的特点、科学发展观等角度；《政治生活》如公民的权利与义务、国家性质和政府职能、宗旨、工作基本原则、中国共产党的地位、性质、宗旨、指导思想、执政方式与执政能力等角度；《文化生活》如文化的作用、弘扬和培育民族精神、建设社会主义精神文明等角度；《生活与哲学》可从唯物论中的自然界的客观性、物质和意识的辩证关系、尊重客观规律和发挥主观能动性的辩证关系、辩证法中的联系的普遍性、客观性多样性、整体与部分的联系、发展观中的量变与质变的关系、事物发展的前进性与曲折性的统一、矛盾观中的矛盾普遍性、特殊性、主次矛盾等，历史唯物主义中的人民群众是历史的创造者、价值观的导向作用、人的价值的实现等角度去思考。
指导学生在最后的冲刺阶段有张有弛的安排好政治的复习是非常必要的，在最后的二十几天中，要指导学生制定复习计划，并使之与老师的复习步调一致。在热点复习中，我们适当的穿插了高考各类题型的解答方法的指导，找出最佳解题方法以并总结规律，启发学生解题路，训练学生的思维方法、解题技巧，希望他们在短时间内应试能力能再上新台阶。讲虽然很重要，但结合练习，让学生练笔也是非常关键的，备课组内明确分工，每人分担出题任务，计算题、主观题、图表题、热点练习题都要做到量少而精，既要有一定的难度、深度，也要有一定的灵活性。讲评后给每位学生一份标准答案，让学生亲身体会一下答题思路和答题要领，重要的是指点问题症结，启迪答题思路，从而起到加深理解，培养能力的作用。讲评后要求学生对练习进行再思考，逐步深化、巩固。这也要求老师要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误原因，尽量做到少犯同类的错误。
这也是提高复习有效性的一条捷径，我们真心希望我们的付出在最后阶段能够为学生扫清更多的障碍，取得理想的成绩。要取得好成绩，还有很多值得我们反思的地方，我们只有在不断的反思中才能取得更大的进步。
多动脑 勤思考 上好每一堂课
杨梅芳
5月28日，我有幸开了一堂公开课，课题是：《我国外交政策的宗旨：维护世界和平促进共同发展》，这课内容是必修二政治生活的最后一框内容，这堂课在设计过程中我主要是从以下几个方面考虑，来落实三维目标的：
一、从知识目标上来讲，本课的重难点主要集中在我国外交政策的决定因素和基本点上。对于决定因素的讲解我主要采用了结合之前学过的知识、由学生自己归纳出国家利益；国家性质，主要采纳纵向新中国成立前后，国家性质的不同决定外交政策不同的方法，学生理解起来比较容易。
对于外交政策的基本点、宗旨、基本目标、基本准则，我采用了一个内容的多个材料，就是关于哥本哈根气候变化会议，对一个事件，从不同角度收集材料，分别从应对气候变化，我国的态度措施、世界各国对我国的评价，以及我国面对世界各国不尽相同的评价所作出的回应，让学生体会到我国外交政策的基本点。之所以这么设计，主要是让学生知道，我国应对国际事务的任何一个事件，从不同角度都能体现出外交政策的基本点，并且保证了整个内容的完整性。
二、从情感目标上来讲，我希望落实的目标有两个，第一方面，希望学生能较为深入地了解我国的外交政策，了解我国在外交上取得的成就，并且现在也能够在国际大会上发挥重要作用，看到国际社会对中国的赞赏和肯定，让他们为自己作为一个中国人而感到自豪。第二方面，通过本堂课可以更为关注全世界共同关注的环境问题，因而在设计导入时，我利用课前的时间，让学生从对一个环保的公益广告中目睹一个个触目惊心的场面，从而了解世界气候、环境等方面面临的严峻挑战，产生共鸣。作为一个中学生也应该从平时的生活开始做一个环境使者，为了落实这两方面的目标，我将两者结合的哥本哈根会议作为本课的资料主线，贯穿始终。
三、从能力上来讲，希望培养学生从材料中获取有效信息、归纳知识点的能力、知识点回归材料的能力和透过现象看本质的能力。因而在课堂上，我采用了提示给学生角度，由学生自己归纳，和将知识点落实到材料的方法，理论联系实际，学生自主思考现象出现的原因和方法。
在课的准备到上课整个过程中，教研组成员们给予了我极大的关心和帮助，整个过程受益匪浅，来自临安的教学名师对我的课进行了全面、专业、精彩的点评，回过头来进行反思，还有多个方面值得在以后的教学中改进：
1、在课堂的导入上，要尽量简洁、不宜花过多的时间，作为常规课单刀直入也不为是一个好方法。而我在课堂课的设计上为了达到渲染效果、作铺垫，采用了公益广告和哥本哈根气候变化会议两个视频，显得有些累赘，浪费了时间，如果把握不好，还可能会造成头重脚轻的后果。
2、在设问上比较多，能达到一定的目标，但在量的限制性上没有把握好，有的设问不一定要用幻灯片打出来，在课堂教学过程中可以口头设问，打出来的要体现出教学的主要知识点，使学生对主次有一定的把握。并且要始终注意设问的层次性，符合学生的认知规律。
3、课堂活动，要注重学生的参与度，在这堂课上有10多名学生被提问到，有部分知识学生一起回答，较好地体现了学生的主体性和参与度，但是在形式上可以多样化，如在主要知识点落实后，可以采用由学生应用，以国家外交部发言人的身份表明对国际问题的基本观点，引发学生的学习兴趣。
4、在方法上，本堂课主要采用了归纳法、演绎法。还可以多采用其他方法，寻找一切可以提高教学效果的方法，大胆地运用。
通过这次开课，我意识到要上一堂并不难，难的是上好一堂课，多动脑，勤思考才会成为一名优秀的教师。
回归课本 返璞归真 查漏补缺 精益求精
——高三政治冲刺复习中的点滴思考
王 峰
回归梳理课本
高考试题年年变，但考查学生运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题的思路一直没有变化。学过的知识究竟有哪些？这就需要按照《考试说明》中的知识体系把散落在课本中的知识框架整理清楚。值得注意的是，有不少同学盲目地做一套又一套的复习卷，又在老师指导下“对答案”，甚至是猜题押题式地背诵现成的复习题及其答案去对付高考，这个希望是必定要落空的。
整理检视错误
把过去所做试卷认真整理，检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识上的漏洞，思维方式上的偏差，解题规范上的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些进行训练，以警示自己在高考中不犯相同的错误。
慎选模拟试卷
在最后复习冲刺阶段，一定要正确处理高考试卷与模拟试卷的关系：前者科学性强；难易适中，规范性强；设问角度巧妙，设问间联系密切;答案紧扣题意。而后者相对来说科学性较差；或过难或过易，设问常常过于直白，设问间联系欠紧密。这一阶段建议一定要选用经过有关专家审阅的模拟试卷，最重要的要研究近几年的高考试卷，以明确高考试题的命题思路和方式，也可以检测一下自己各项能力有哪些欠缺。
训练审题能力
考试卷中所有试题的情景材料都属于社会生活中重要的热门话题，让大家所了解。只不过在编制高考试题时，有了新角度、新问题和新要求，已经不是我们在这本或那本辅导资料中见过的具体形式和要求，不能照搬照抄。高考总复习是一个在老师指导下艰苦的自我学习过程，要养成习惯，拿到题目，不要马上动笔，仔细阅读题目，一是具体地分析情景材料，全面地领会并把握住它的基本内容；二是注意把握试题的基本意图和设问指向，使自己能够在答题前迅速整理出思路，写出符合要求的答案。而一部分同学若在答题时有创意，还可能酌情加分。
总之，复习是一个自我思考、训练、积累、提高的学习过程，祝同学们经过努力领悟复习妙招，在今年高考政治中取得好成绩。
2010届高三历史二模反思
沈丽娟
一、二模考试情况反映出的问题
在这次湖州市组织的二模考试中，我校高三历史在全市所有学校排名中居第10位，其中，客观题排名第11，主观题排名第6.。通过这次考试，针对我校的高三历史教学反映出以下三个问题：
1.学生的基础知识有待进一步加强
2.主观题部分学生的答题技巧和方法都较以前有进步，但是答题规范有待进一步强化。
3.客观题部分自一模以来一直是我们的弱项，这次依然没有明显改观，令人遗憾！
二、针对二模情况的对策
1.精益求精——依旧重视对学生答题技巧、审题方法、答题规范等方面的教育。
2.查漏补缺——进一步引导学生回归书本，掌握基础知识，坚持听写。
3.精选练习——坚持每天12个选择和2个大题的练习，依托题目回归书本。
4.转换时间——把原来在课上练习材料题的时间改为课上练习选择题。
5.引起重视——学生客观题失分的一个重要原因是对客观题的重视程度不够！
三、今后复习的重点
1.五本书里更侧重必修三本书的复习
2.重视宋史、隋唐史、中国近现代史、世界近现代史的复习。
3.关注与浙江相关的历史和人物
4.在以往的基础上，适当补充一些历史常识
四、最后21天对学生的建议和要求
1.要求制定详细的复习计划，细到每天背哪几个章节，今日事，今日毕。
2.强化客观题的训练，注意主观题的答题规范。
3.调整好心理状态，信心比黄金更重要。
四、最后21天我们要做的事
1.关注学生心理变化，及时做好疏导工作
2.注意分层教学，更要关注临界生的教育，提升本科率。
3.整理学生的共同错误，综合讲解
4.加强集体备课，尤其是对宋史、隋唐史、中国近现代史、世界近现代史的复习。
5.关注网上新信息，每天精选一份12个选择加2个大题的练习卷，依托试卷回归书本。
6.具体安排见下表：
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5.14
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讲评周二考的文综卷、每天一练的历史单科部分之“中国现代史”
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5.17
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讲评周练文综卷、每天一练的历史单科部分之“世界古代史”
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5.18
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宋史、隋唐史专题课
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5.19
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今天没课啊！讨节通用课听写！！
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5.20
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讲评“高考文综解析”之自测卷一、二
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5.21
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中国近现代史专题复习之一
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5.22
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三模
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5.23
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三模
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5.25
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讲评三模卷、听写中国近现代史专题复习之一
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5.26
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中国近现代史专题复习之二
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5.27
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中国近现代史专题复习之三、听写中国近现代史专题复习之二
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5.28
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听写中国近现代史专题复习之三、世界近现代史专题复习之一
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5.31
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世界近现代史专题复习之二、听写世界近现代史专题复习之一
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6.1
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世界近现代史专题复习之三、听写世界近现代史专题复习之二
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6.2
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考前教育、答疑
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对号入座，不错的选择
——二模考试后提升选择题正确率的思考
泮飞庆
5月13日，市属高三二模历史分析会在我校举行，魏老师介绍了市属个学校主观题和客观题的答题情况以及各自在全市的名次。在全市二十几所学校的排名中，我校的历史主观题排在第8位，选择题排在第11位。就主客观的排名而言，选择题的排名要稍逊一筹。
就客观题而言，个人觉得还是比较简单，属于识计、简单理解的题目占大部分，但是就讲评试卷中学生的反映而言，学生觉得比较难。我想除了学生的基础知识不扎实之外，还有一个重要的原因就是学生的解题技巧比较薄弱。二模后，我一直在思考一个问题：在平时的复习中我们一直很强调选择题的解题技巧，但是为什么学生的得分一般呢？我想究其原因不外乎以下几点：
第一，我们平时讲解的解题技巧太杂、太乱，学生缺少系统、完整的认识，以致学生的思路混乱。
第二，学生的能力一般，对所讲解的解题技巧并不理解，但又缺少好问或深究的习惯，以致很难独自运用所讲授的解题技巧。
第三，尽管学生听懂了如何解答相关类型题目的解答技巧，但是缺少一个应用的环节，以致于对所教授的解题技巧一知半解。
那么，如何帮助学生在最后的阶段快速而有效地掌握解答技巧呢？我认为关键在于帮助学生对题目进行分类汇总，以便学生能对号入座，提高解答的正确率。就选择题而言，类别主要有以下几种：
1、程度型选择题（最佳选择题）
特点：选项与题干隐含着论点与论据的关系，在各选项中，只有一项最符合题目要求，其他选项虽有一定道理，但因不够全面或处于次要地位或不合题意而不能成为最佳选项。题干求答项前后，多有“最主要”、“最重要”、“主要”、“根本”等表示程度的副词或形容词。
解法：先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系。题干与选项之间不是一种正、误关系或有、无关系，而是论点与论据的关系。在正确理论的指导下，确定“最佳”标准，进行判断。在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。谨防以偏概全的错误，或者只见树木，不见森林。
2、组合选择题
特点：此类选择题的每个备选项都是由两个或两个以上的知识点组成，要求选出其中正确的一组，实际上是多项选择题的变形。将同类选项按一定关系进行组合，通常在题干中列出三组或三组以上的历史知识，并冠之以数字序号，然后分解组成备选答案作为选项。也可以构成否定形式，可据题意从选项中选出符合题干的应该否定的一个组合选项。
解法：解答时可采用选基法或列式法。首先，选定一个绝对正确或绝对错误的答案为基点，然后顺藤摸瓜，选出答案。列式法是将所有选项的数字列坚式，四个选项都有的可确定，其他排除，从而缩小思考范围，在此基础上进行判断。
3、因果型选择题
特点：通常将历史现象中存在的不同因素列出，再根据题干的指向列出相应的原因、目的或结果等。考查的角度有两方面：第一种形式，由结果推断出原因，其结构是题干为果，备选项为因；第二种形式是由原因推出结果或影响，其结构是题干为因，备选项为果。常用根本原因、直接原因、主要原因等表示。
解法：首先要正确理解常用概念的含义及其区别与联系，从性质、作用、方向层次等方面来把握和理解这些概念，把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清题干与备选项之间谁是因，谁是果，并与教材知识进行联系，同时注意区别根本原因、直接原因、主观原因、客观原因、内外因的不同之外。其次要根据情况，采用不同的方法。
4、逆向选择题（否定型选择题）
特点：此类选择题通常要求选出与事实不符的选项。题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语，所以要特别注意逆向思维。
解法：解答此类题可采用逆推法，根据题意，首先找出与题目要求不相符的三个备选项，剩下的备选项就是题目要求的答案。也可用正向思维或排除法。
5、比较型选择题
特点：此类题是把具有可比性的历史事件放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起，通过分析、归纳、比较，找出其相同点和不同点。
6、材料型选择题
特点：此类题目是材料解析题的客观答法。多在题干中提一则或数则材料，要求在读懂材料的基础上，透过材料发现其背后的历史真实，按照题干的指向和要求，找出正确选项。
解法：解答材料解析型选择题一般分三步进行：第一，通过看引文的出处和其他有关信息，确定材料所涉及的历史知识；第二，抓住关键词，读懂材料，弄清材料内容及相关的人物或事件。第三，搞清备选项的内涵及与题干的关系，找出符合题目要求和历史事实的备选项。读懂材料是解答本题型的关键。
7、排列式选择题（先后顺序式选择题）
特点：根据题目要求，把一些历史事件或现象按一定的顺序，特别是时间先后顺序加以排列，其形式有序号式和非序号式两种。
解法：解答此类选择题可采取首尾两端法（从头或从尾判断），即先确定排除不符合题干要求的选项，如能确定最早或最后一个，即使其中个别时间未掌握，也有可能选出正确答案，或大大提高命中率。能否准确、牢固掌握时间概念是答好此种题型的关键。
……
就近几年的高考来看，出现比较多的是材料型选择题，此类题目更能考查学生的能力。但是一般情况下，材料选择题这类题目并不是单独出现的，经常是与其它类型的选择题综合而出现，所以，对不同类别的选择题解答的技巧都要熟练的掌握，惟有此，我们才能以不变应万变！
请再进一步……
——二模之后的点滴思考
泮飞庆
从一模到二模，我们做了许多的进一步：进一步地提高课堂效率，进一步地加强课后的辅导，进一步地强化基础知识的落实……。从二模到高考，我们需要突破，而突破的实现需要很多的再进一步。
一、请再进一步加强答题规范的指导
课后经常和同事闲聊我们的学生，为什么我们的学生不能象湖中、二中的学生那样讲一遍或者两遍就能掌握、运用，为什么我们的学生连最起码的答题规范也要讲上十几遍呢，有时远远超过这个数字？闲聊的结果往往没有结果。既然无法改变这以客观的事实，我们需要做的是比和尚、尼姑更加有恒心地去不断反复地讲解，可能有时自己真的不愿再讲，但还是讲了，其中的缘由再显然不过了。
就象答题规范，从高三的第一节课讲起到二轮结束，还是有一些同学没有良好的答题规范，而这些同学的历史成绩往往不那么尽如人意。对于这样的同学，老师上课讲已经没有用了，需要的是我们的耳提面命，或者说给他们一次醍醐罐顶的难忘经历。同时，还需要我们对于课后作业的跟踪，督促其通过二十几天的训练能养成令阅卷老师满意的答题规范。
二、请再进一步加强解题方法的指导
方法决定高度，掌握良好的解题方法就意味着离高考取得高分迈进了重要的一步。尽管在平时的复习过程中，一直都注重解题方法的指导，但是学生自己在解题过程中未必会运用，原因之一在于时间紧、任务重，一时之间难以想到解答此类题目的方法；原因之二在于学生根本就是没有掌握解题的方法，老师讲的是一套，自己做的是一套。基于这两点因素，还是很有必要在最后的一个阶段再进一步的强化学生解题方法的指导。而此时的解题指导不能象平时复习中那样零零落落，东一点、西一点，有必要花时间综合地开设几节学法指导课，学生能从宏观上面把握此类题目的解答技巧。
如“联系”和“结合”类的题目，这种题目经常碰到，但是学生往往拿不到高分。深究其原因还在于学生的解题技巧。“联系”、“结合”意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。也就是说，题中要求“联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。下面举一例：结合西周时期的政治制度分析，为什么“周太史”发出“周亡矣”的感叹？一般情况下，学生往往抓住政治制度、感叹的原因等词语来回答题目，但组织的答案往往没有条理而导致得分不高，其实但前者政治制度是次要的，后者感叹的原因是主要的，后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括两方面，但不能分别将两个方面的史实一一列出了事。
三、请再进一步强化基础知识的落实
从第一轮复习到第二轮复习，一直都向学生强调落实基础知识的重要性，同时也采取了很多的办法来帮助学生落实基础知识：如听写、背诵、上课提问等，但是强调了未必就一定会去落实，还有很多同学成为漏网之鱼，这从平时的检测当中就可以看出。其实，有时候也不能全怪学生，毕竟学生的时间是有限的，这么多的作业都等着他们去解决。但是，毕竟这也没有办法，谁让他们要高考呢？要高考就必须面对这一问题，直到炸干自己最后的一滴油为止。
最后阶段，我们老师需要做的是：第一、课堂精讲、少讲，留时间给学生看书。第二、帮助学生整理一些复习资料，便于学生的复习。第三、保持良好的传统，继续运用听写、背诵等手段来强化基础知识的落实。
四、请再进一步关注学生心理的变化
有人说高考后的感觉就象凤凰涅磐，是一种境界的提升。但是这种境界的提升却是以漫长的煎熬为代价的。谁承受住了煎熬，谁就取得了最后的胜利。而这漫长的煎熬伴随着人的心理的变化，因为一次高分的取得而兴奋，因为一次低分的取得而失落。在兴奋和失落之间需要一种足够的忍受力，而这是处于青少年时期的我们的学生往往缺少的。这就需要我们及时的关注学生的心理变化，展开长期、定位地跟踪指导。当学生考得满意的成绩时，帮助学生分析取胜的原因，适当地加以表扬；当学生考得不尽如人意的成绩时，帮助分析丢分的原因，适当地加以鼓舞。
我觉得有些老师特别是班主任在这方面做得非常不错。每次考试后，很多班主任就及时找学生谈心，了解学生的动态，帮助学生解决一些心理问题。同时，积极寻求任课老师的配合和帮助，及时给予一些该科目考试成绩不理想的学生名单，以便于任课老师对症下药，以帮助这些学生提高薄弱科目的成绩。
五、请再进一步关注高考命题的动态
高考复习不能闭门造车，需要及时地了解最新的高考命题动态，特别是新课程实施后浙江省自己命题，高考命题动态的了解变得更加的方便。了解命题人的专长、了解今年命题趋势的变化等对于最后一个阶段的备考都是非常有帮助的。就以历史来说，去年新课程的第一次高考，考前了解到命题人中有宋史的专家，所以在考前非常重视对宋史内容的复习，结果考到一道选择题，而这道选择题考得还是比较偏的。如果没有了解到这一信息，可能学生错的比例要更多。
那么，怎么样再进一步地关注高考命题动态呢？第一、多参加省市组织的教研活动，多与其他地市的老师交流，了解其他地市学校复习的情况，取长补短。第二、多了解杭州方面的动态，即使捕捉有效信息，毕竟人家近水楼台先得月嘛。第三、多研究省里出版的高考命题解析和考试说明，从中找到一些与去年不同的内容等。
高考即将来临，让我们大家一起在这仅剩的时间里再进一步！
高中会考复习反思
姚琳
高中地理会考复习的主要任务是通过系统复习过程，帮助学生复习、巩固、强化所学过的知识，并在此基础上能使学生对学过的知识在认识上达到新的跃变，从而真正落实教学指导意见和会考标准的要求。
然而，现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识；既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。
因此，许多学生在复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。一些学生为此甚至产生厌学、弃学思想。为什么会有这种感受呢？一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。如果我们教师充分认识不到这些。而在复习内容多，时间紧的情况下，急功近利去走捷径，只对着会考大纲带学生画重点。学生也就按照教师画的重点去死记硬背书上的“零散”内容。这样的复习效果当然是事倍功半，不会理想的。
所以，在高中地理复习中，最为重要的是如何从新的高度，以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析，综合思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对会考标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。
正因为如此，在复习过程中，我不是机械地把教过的内容再重复讲一遍，而是尝试运用系统科学思想方法，让学生首先能理解掌握高中地理知识结构体系，从而在头脑中建立较完整的地理知识框架。
具体方法和步骤是，首先带领学生按顺序回顾各章节具体内容，教师补充并归纳出各章知识体系结构表。再帮助和引导学生搞清楚各章内容之间关系，列出整个高中地理知识结构简表，也大体上可用课本说明中的图解表示。这样很容易使学生认识到，高中地理知识结构以宇宙环境为开端，因为地球是宇宙中太阳系的一个成员，地球运动的特点和地理意义都离不开宇宙环境。地球内部和外部圈，层即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等要素的特点、性质、分布和运动规律以及它们之间的相互联系和相互制约，构成了我们人类生存的地理环境，人类的生产和生活就在这样的环境中进行的。农业、工业、人口与城市发展等是人类社会生产和生活的主要内容。而人类活动与地理环境构成地理科学的一对矛盾－－－人地关系，正是通过人地关系这一对矛盾体，把高中地理构成了一个有机的整体。即组成了高中地理知识的一个整体系统，它是由地理环境和人类活动活动这两个高级子系统组成，这两个高级子系统又由组成它们的要素次一级子系统构成等。然后，教师顺着系统层次再进一步讲解说明。这样，学生对高中地理知识就能够有一个比较清晰的理解和认识，在复习过程中也就能很自然地沿着系统层次去思维和记忆，不至于无章可循，无从下手，也培养了学生正确的科学思维方法和学习方法，为进一步学好地理找到了一条正确的途径。在上述基础上，为了充分发挥学生的主观能动性，要进一步指导学生如何看书，引导学生去寻找教材中的一些基本概念、基本原理和基本规律。对一些难度不大的知识点，学生只要熟读了教材，把握了要点，可不必多讲。教师着重讲清难点，并通过分析、归纳揭示出各知识点之间联系和规律。
总之，在教学实践中为了达到上述目的，作为地理教师的我动了一些脑筋，采取了一些方法和措施，也取得了一定的成效
复习课反思——绘图法的应用
郎婷婷
指导学生自己绘图，将地理知识、地理规律转化为地图的形式，刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生掌握和消化知识，建立空间观念。应注意的基本原则是由简到繁、由易到难、循序渐进和自我设计。
如：在复习“正午太阳高度和昼夜长短的变化”时，设计了这样一道题
请自行设计一幅66°34′N地区全年昼长随时间的变化规律分布图。
1.很多学生能够摸索找到解题的方法和步骤
（1）找出题目信息的主要要素:66°34′N的昼长;时间（全年）。（2）确定地图类型:两个要素（昼长、时间）的直角坐标图。（3）找出关键点。
2.逐步加深和综合:你还能设计什么时候、哪些地区昼长或正午太阳高度的变化规律分布图?
在培养能力上，应强化学科特点，地理学科的区域性、综合性特征，决定了运用图表、数据说明问题是地理学科最重要的基本技能。地理试题用各种形式的图表及文字、数据材料等来表现地理事实、概念或规律，要求合理运用已学的知识、掌握的研究方法、形成的观念去阐释、分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象；分析实际的地理问题和探讨解决问题的办法，这就要求在教学中不断强化学生获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及语言文字表达能力。
一句“还有么？”引发的思考
张建华
最近上课突然发现一个比较奇怪的问题，以前也有过，但是没有留意。现在上一节课，我基本上都能做到把一个班一半的学生提问一遍，可能花费的时间比较多，觉得还挺不错的，让学生始终处于思考的状态。但是学生在回答问题的时候出现一种现象，比如说，我问一个关于工业区位的问题，学生往往答不全，脑子里面没有答案了就不讲话了，站在那里干等着，我就会说“回答的很好，还有么？”学生马上就又胡乱说了很多点，说的基本上都是错的。周五在高一9班上课，我有意识的没有问“还有么”这句话，令人意想不到的事情发生了，这个学生站在那里足足有2分钟，我故意一句话都不讲，她也不讲，时不时的偷偷看看我。我能看懂她眼神的意思，是想问我“可以了么”。但是我没有回答，最后还是我憋不住说话了“如果你不说‘我说完了，我不会让你坐下的’。”，这个学生最后还是说了刚才的话才最终结束了这场尴尬。
课后我开始思考这样的现象，我个人觉得学生养成了一种习惯，在他回答问题后总是希望老师给他一个很明确的回复，即“对还是错”。但是，很多问题，特别是新课程改革以后的教学，希望学生能够畅所欲言，而不是简单用对错来对学生的回答进行评价，我倒是希望能够我们的学生能够互相评价。这是其一，其二我觉得这是学生过分依赖老师的表现，这不能怪学生，这是我们长期的应试教育造成的结果，学生没有了独立思考的空间更没有这样的习惯。另外，我们学生回答问题的方式方法都需要一点一滴的培养，要让他们学会说“以上是我的观点，我说完了，谢谢！”，这是现在社会最起码的发言的礼貌，在课堂上也应该注重这方面的教育，逐步培养学生敢说话、会说话。
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