高中物化生五月优秀反思六篇
高三物理教学反思
陈晓娟
经过一年的复习教学，回想这一年来的工作，我觉得反思使我的教学有了长足的进步，下面我就这一年的教学反思整理如下：
一、反思学生的学习习惯
我所教的这个二类班情况比较麻烦，聪明的孩子虽然也不乏其人，但还有大部分是基础比较差的，而包括那些聪明的学生在内，学习的习惯都不太好。比如有个学生小蔡，他做力学题从来不画受力分析图，以前高一，高二时那些简单的题目还行，但到了高三，力多了，就搞不清楚了。所以我就借一次考试“小题大做”了一番，之后他虽然有时还会忘记，但到了大型的考试时，一般都还能记住。
二、反思教学困惑
在复习动能定理时，常常遇到连接体问题，要学生对多个质点运用动能定理，公式多，学生感到拿手，经常出错，于是我想；能不能使问题简化呢？在高中阶段，常常是连接两物体的力的功的代数和为零，我想到把多个动能定理的公式相加，消去了连接物体的力的功，得到质点组动能定理，把它介绍给学生，说明它的适用范围，学生很容易掌握；在讲振动和波动时，学生对振动图像和波动图像容易混淆，在做作业的过程中经常出错，而近几年又经常考振动和波动相结合的题，怎样才能使学生更好的区别呢？我反思后上了两堂专题课，还有针对性的做了4张自己印的讲义，使学生的知识难点得到了突破。
三、反思思想方法，培养建模能力
在总复习中，除认真复习知识之外，我还要建议同学们务必重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。表面看，这似乎与知识的复习不搭界，其实这才是一项更高层次、更高效率的复习方法。那么，有哪些思想方法需要好好小结呢？我认为至少有以下一些：例如解静力学、动力学问题常用的隔离法、整体法；处理复杂运动常用的运动合成法；追溯解题出发点的分析法；简单明了的图线法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中基本的思维方法。当然，也还有其它一些属于更巧、更简捷的思维方法。然而两者相比，我主张更要关心基本的常用的思想方法。这些思想方法，一般说，在复习课上老师都会提及，一些写得好的参考书中也会有介绍。同学们在听课和阅读中除关心知识点之外，务请注意这些思维方法的实际应用，要好好消化、吸收，化为己有，再在练习中有意识运用，进一步熟悉它们。此外，在讲课中，要讲清怎么建立物理模型；怎样随着审题而描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样寻找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。实践告诉我们，在高三学年，同学们毕竟比高一、高二时有了更强的理解能力，有了更强的综合分析能力的优势。一旦领悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。
四、反思教法，听同事授课相互交流
在复习教学中，经常感到复习课上法单一，没有新意，为了防止长时间的教学方法的单一带来的负面影响，我们高三的两位教师采取了经常听课的方式，只要有时间，就去听同行老师的课，不分场合，不分形式听随堂课，学习他人的教学方法和教学手段，吸取他人的长处，为我所用，听他人是怎么上这些内容的，自己是怎么上的，自己的课有什么不足，别人的课有哪些优点，下一次在上这里时我要怎么上才好，通过这样的相互听课，相互学习，提高自我，提高复习课的质量。
五、反思作业训练 规范练习
练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的，力求规范地解题是应该遵循的一个原则。具体说务求做到两条：①要规范地使用物理规律。不少同学常从生活经验角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力情况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便容易了。如果在平时练习中始终能坚持这样规范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最后必定导致复习工作的低效率。
我相信教学只有在不断的反思中才会有所进步，只有不断反思的教师，才会获得学生的喜爱，才会立于教学不败之地。
我相信教学只有在不断的反思中才会有所进步，只有不断反思的教师，才会获得学生的喜爱，才会立于教学不败之地。
一次错误后的转危为安及事后反思
凌小芳
最近，本人上课时犯了一次不大不小的错误。那天，带着高一（7）班的同学进入实验室，准备做“验证机械能守恒定律”的实验。按照以往的做法，老师在学生预习的基础上，先通过提问、讨论和讲解，使实验的目的，原理，步骤和数据处理等让学生熟悉一遍，再让学生动手。教物理这么多年，这个实验早就烂熟于心，所以就凭经验告诉学生，如果要验证动能的增加量等于势能的减少量，为了使动能的增加量便于计算，必须选择第1、2两点之间的距离接近2mm的纸带，这样就能保证初速度为零。 交代完毕，学生就开始分组实验（强调一下，那天是我第一次在这个实验中使用电火花计时器，以前都是用电磁打点计时器）。
实验进行了一会儿，手脚快的几个组打完了桌子上的几条纸带，开始嘀咕，好像在互相埋怨，又过了一会儿，有个组鼓起勇气，说:老师，能不能再给我们一条纸带，我们打好的纸带都不符合要求，第1、2两点之间的距离比2mm大得多（说明一下，这个班学生胆子偏小）。我又根据以往的经验，主观判断：一定是没有按照我说的去做，手抖动了。因此，我再次大声地进行了教育。学生老老实实又去做了。还有几个组也陆续领了纸带再去尝试。接下来发生的事情让我不可思议，几乎所有组都出现了同样的情况，学生开始大声的讨论。我心里想：真是见鬼了。下意识地翻开实验册，突然发现，表格记录的数据不再是动能的增加量和势能的减少量，而是规定了零势能面的动能和势能，也就是说第二轮新课程悄悄的的发生了这变化居然不知道，心里很不爽。但很快就发现，这简直就是救命稻草，因为如果根据每一位置的的动能加势能计算出机械能总量来验证机械能守恒，就不需要初速度为零这个条件，又看到实验步骤8中测量点也是在纸带的后端选择连续的6个打印点，这就意味着第1、2两点之间的距离比2mm大得多的纸带也就可以用了。想到这儿，突然急中生智，何不趁此机会开发一下学生的创造性思维，让学生自己解决问题。接着，我假装好像是故意设好计让学生碰壁，把这个难题抛回给学生，结果学生非常积极，在我的提示下，三下五除二解决了问题。这真是一次危险的经历。告诫自己：面对新课程，不能再掉以轻心。要不是今天的善于应变，就会掉进尴尬的境地。
冷静以后，想到两个问题：
一、第二轮课改为什么要作这样的变化？上网查看，没有看到相关的文章。
我自己分析了一下，可能就是我们今天上课碰到的问题。也就是要打出第1、2两点之间的距离接近2mm的纸带在操作上难度比较大 。但是，这样改进之后，实验数据处理的理解难度加大了，特别是零势能面的选择以及相应的动能和势能的计算，肯定比原来难。另外，课后练习中，还是保留原来的方法，教与练脱节，是个矛盾。高考怎么考？这是最主要的。
二、为什么以前的实验中没有普遍发现这个问题？
我想可能是计时器的类型不同，电磁打点计时器更容易做到。尽管理论上还说不出个所以然，但接下去一定要到实验室去仔细研究一下。
要提高学生的高考答题规范性
翁 骅
通过几次模拟考试和平时的理综考试的结果来看，学生拿不到高分的原因有时并不是解题能力不够，也不是知识点未掌握，而是答题规范性不够而痛失分数。通过批卷和批改作业的反馈信息，学生常见的错误可归纳为；
1、物理量字母表示不规范；
2、不用基本物理公式表述；
3、物理问题纯数学化；
4、物理解答纯文字化；
5、简单问题复杂化，次要的、说明性的条件复杂化；
6、方程与过程没有对应；
对学生存在的问题，应该如何应对呢？我想，主要是从以下一些方面加强物理答题规范性的训练：
1、合理安排答题版面。由于网上阅卷需要进行扫描，要求考生字迹大小适中清晰，合理安排好答题的版面，不要因超出方框而失分。答错位置今年也扣分。
2、尽量用常规解法，使用通用符号，分步列式。高考评分标准是分步给分，写出每一个过程对应的方程式，只要说明、表达正确都可以得相应的分数；有些学生喜欢写出一个综合式，或是连等式，而评分原则是“综合式找错”，即只要发现综合式中有一处错，全部过程都不能得分。
3、列式时的物理量表示必须与题目的具体条件联系，避免通用表达式，符号要注意避免造成误解（特别与题目中已知量符号区别或联系），同一字母不能有两种含意。
4、对复杂的数值计算题，应该列联立方程，先解出最后结果的表达式，检查量纲后再代入数值进行计算。
5、对来源生活等大阅读量的题目，找物理模型与物理量。
6、注意单位。物理中字母计算不用写单位，零不用写单位，数字必须写单位。
7、关注作图问题。留意几种常见扣分点，如，光学中光线画得不规范(该有箭头没有箭头，实线虚线不分)、电学中电路图不规范（必须仔细按通电顺序检查，只要有错就是全错）、图像该与坐标轴相交不交等。
8、在答卷时，提倡简洁文字表达，关键处的说明应有图示和物理方程式。
9、实验题解答增加说服力，讲清楚测量依据。基本器件（如开关、电源等）要特别注意，图上字母规范。
10、遇到难题，不能留空白。可以对题目内容加以分析（照抄有关数据内容），用适当的符号来分析说明。
乙酸教学反思
曾福生
乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇、酚、醛知识的巩固、延续和发展，又是学好酯（油脂）类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特别是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示实验的观察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。
在本节的教学中，我从日常学生熟悉的食醋引入，为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明结构决定性质，对教学程序做了调整：（1）将乙酸的结构特点放在乙酸的性质之后去认识。当学生对乙酸的性质有了感性认识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢 必然使学生联想到它的结构有何特点呢这样既加深了学生对结构决定性质，性质反映结构观点的认识，又能反映出化学思维的主要特点：由具体到抽象，由宏观到微观。（2）乙酸的酸性让学生自己设计实验、动手实验，培养学生的观察能力，加强基本操作训练，培养分析、综合的思维能力和求实、创新、合作的优良品质。（3）为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应的条件理解，将课本上的演示实验做了适当的改进（在饱和碳酸钠中增加酚酞指示剂；增加了乙酸乙酯在水、Na2SO4、NaCl、Na2CO3中的溶解度表；增加了乙酸、乙醇、乙酸乙酯的沸点比较表），增强了学生对实验过程及实验数据的分析推断能力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。讲授酯化反应的原理时，给学生介绍同位素原子示踪法。通过酯化反应过程的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。
根据本节课的教学内容和教学特点，在教学中（1）通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的实验，培养学生实验操作能力、分析比较能力和创新能力，使学生掌握如何通过化学实验设计和实施化学实验达到研究物质性质的基本方法和技巧。（2）通过对酯化反应演示实验的改进，突出了酯化反应过程、条件和实验装置特点的分析推理和研究，使学生在课堂上通过教师创设的演示实验氛围，潜移默化地受到自然科学方法论思想。
在本节的教学中，我从日常学生熟悉的食醋引入，为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明结构决定性质，对教学程序做了调整：（1）将乙酸的结构特点放在乙酸的性质之后去认识。当学生对乙酸的性质有了感性认识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢 必然使学生联想到它的结构有何特点呢这样既加深了学生对结构决定性质，性质反映结构观点的认识，又能反映出化学思维的主要特点：由具体到抽象，由宏观到微观。（2）乙酸的酸性让学生自己设计实验、动手实验，培养学生的观察能力，加强基本操作训练，培养分析、综合的思维能力和求实、创新、合作的优良品质。（3）为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应的条件理解，将课本上的演示实验做了适当的改进（在饱和碳酸钠中增加酚酞指示剂；增加了乙酸乙酯在水、Na2SO4、NaCl、Na2CO3中的溶解度表；增加了乙酸、乙醇、乙酸乙酯的沸点比较表），增强了学生对实验过程及实验数据的分析推断能力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。讲授酯化反应的原理时，给学生介绍同位素原子示踪法。通过酯化反应过程的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。
根据本节课的教学内容和教学特点，在教学中（1）通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的实验，培养学生实验操作能力、分析比较能力和创新能力，使学生掌握如何通过化学实验设计和实施化学实验达到研究物质性质的基本方法和技巧。（2）通过对酯化反应演示实验的改进，突出了酯化反应过程、条件和实验装置特点的分析推理和研究，使学生在课堂上通过教师创设的演示实验氛围，潜移默化地受到自然科学方法论思想。
高考冲刺阶段反思——在教学中帮助学生提高记忆效率
杨芳芳
在高考的冲刺阶段，要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在这一阶段的化学教学中，常有学生跟我反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样在最后阶段的教学中帮助学生提高记忆效率呢？通过教学实践，我发现可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果；其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、改进冲刺阶段教学方法，提高记忆效果。
1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。例如上周我在见解涉及减压过滤的练习时，带上了布氏漏斗，没想到学生兴趣很大，所以也就记得特别牢。
2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。
只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。例如讲“苯的结构”有关的习题时，出示苯的分子模型，一目了然，印象深刻。
3、分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。例如弱酸的酸式盐溶液有的显酸性，有的显碱性，可以对比着让学生记住。
二、帮助学生与遗忘作斗争，巩固记忆效果。
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。在复习的最后阶段我发现有些学生会出现很简单的知识点都遗忘了的现象。以下几点是复习中总结出来帮助记忆的方法。
1、组织有效地复习。（1）及时复习。教师多提问，提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆。临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好复习。（3）注意复习方法。复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。
2、排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
3、经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些易错题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
生物高考前的教学反思
王晓玲
一、强调审题的重要性
高考中非选择题所占比重比较大，学生在平时的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答题的原因。做再多的题，仍然不会思考。原因在于学生不会审题，针对这个问题，平时练习中，注重训练学生在题目中划出关键词，找出考察的知识点，有针对性地思考，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的原因。
二、注重基础知识的落实
高考试题虽然难度大，对能力要求高，但是考察的方向依然是注重学生对于基础知识的掌握，没有知识的积累，能力是很难形成的，所以教学中仍然要注重落实基础知识。高三下学期我们要做大量的练习，讲评试卷的环节非常重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的所有知识点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟悉这些基本知识，熟悉的基础上才能灵活运用。
三、训练学生学会归纳总结
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