高中语文组五月优秀反思七篇
《春江花月夜》课后反思
陈枫眠
新课标强调“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
在这节课的设计思路上，结合《新课程标准》对诗歌教学的要求，我除了力求突出学生的主体地位外，更加注意了学生自身潜能的挖掘和提高他们的鉴赏、审美能力。努力使自己的教学思路、教学目标和教学环节向新课标靠拢，努力践行自己的堂堂有智慧有火花、课课有收获有升华的教学理念。
在教学流程的具体操作上我重点突出了三个字，就是“读、写、品”。
读是诗歌学习的最基本也是最有效的方法，读有很多种，我重点采用了范读、学生个别读、集体朗读等形式，争取在不同的诵读形式中体现出音读、意读、情读和美读的不同层次和境界。
在这个环节的设计上，我下了较大的工夫，也征求了不少经验丰富老师的意见。在问题的设计上我既注意到学生的知识储备和学识水平，同时也注意到如何实现知识的横向拓展和迁移，使自己的课堂既体现出一定的广度有要有一定的深度，不至于是教学过程流于肤浅。考虑到诗歌学习中感受意境的重要性，我重点突出了情景再现的教学环节，让同学们在感知诗歌大意的前提下，展开想象的翅膀去进行合理的大胆的联想，让同学们用心去品味诗歌中蕴涵的澄澈的纯净的美。实践证明学生在这一环节进行了认真的思考和充分的讨论，也展示出了自己的才学。
师生之间的讨论和思考是构成课堂教学的主体，但我总感觉一堂语文课如果没有了练，就会给人一种不完美的感觉，而且知识的外化也是语文学习的终极追求。于是我在这节课的最后环节设计了学生写作的训练。实践证明学生的潜力是巨大的，他们也确实在老师的引导下交上了令众人惊叹的作品。
尊重学生的主动性与创造性，教师与学生、文本平等对话，并不是在削减教师在课堂上应起的价值与作用。教师一定是学生阅读最有效的帮助者。钱梦龙先生说：“如果没有教师的指导，要求学生自己去‘创造’作品，‘发现’意义，就像要他们抓住自己的头发离开地球一样，结果只能是乱套。”教师要对学生进行点拨，但不以此取代学生独立的阅读。
语文课堂教学是教师、学生、作者、编者多重对话的过程。学生要从作者的写作意图中感悟到什么，体验到什么，一定要认真阅读文本，认真理解语言，认真思考，也就是要认真与作者对话。阅读中应该紧扣教材，以文本为依据。那种文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂，就会浮泛，语文的个性就淡化了。
教学的本质是体认和探究，是师、生、本三者的对话、协商、开掘、重组。因此，面对已有的、既定的文本，作为学习主体的师生完全可以从容面对，多元解读。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千名师生就可以对教材有一千种解读、一千种建构，只有这样，教材才能为我所用，教育才能充满挑战，课堂才能焕发勃勃生机和无限创意。在“尊重”与“超越”间，建设新教材，生成新课堂。本课第三个追求，就是希望整个教学过程不是完全预设的，不是彻底把控在教师手中的，而是根据学生的体悟与创造，不断自然生成的。
换个角度教学外国小说
——《外国小说欣赏》教学初步反思
尤君琼
在进入《外国小说欣赏》的教学之前，无论是我还是学生，都对这个内容不反感，因为喜欢小说。对学生来说，小说有故事情节，引人入胜，就像听故事一样，比较有趣味；对老师来说，除了以上原因，还因为小说的教学无非是分析情节、人物性格，从而分析主题。认为教学模式比较固定，不用大费周章，教学方法简单。因而较《语言文字运用》，我觉得更好把握小说的教学。
但在我真正进行这份选修教材的教学后，我以上的想法有了很大的改变，我惊讶地发现，原来小说这样教学，也有很大的收获，也能达到预期的目的，真是“殊途同归”啊！
这份教材安排了八个单元，每个单元除了精读和略读的小说之外，还有一篇相关话题的知识短文，如第一单元是“叙述”，第二单元是“场景”……千万不能忽视了这些短文的教学，它们就是教学小说的新的切入口。
那么这些短文怎么上呢？单独用一个课时吗？太浪费时间了，而且在备课中，我们发现短文中选用的例文很多是学生，甚至是老师陌生的，在教学中存在很大困难。但如果舍弃不讲，我们在分析同步综合卷时又发现，相应的知识点以不同形式考查。比如，“场景”这一知识点，在《优化训练》一份试卷中就考查了三次。看来这些短文中的知识点不仅要讲，关键是要结合具体文章来讲，要让学生学以致用，这才是最重要的。而这也让我们找到了新的入手小说教学的角度。
我们一位老师第一次试讲《桥边的老人》时，还是以旧的模式来分析，从老人的语言、动作来分析小说的主旨——厌恶战争，渴望和平。课上下来，发现学生的兴趣不大，预设中的小说人称知识根本未涉及。在备课组的讨论中，我们建议她作了一定的修改。舍去细枝末节，以叙述角度和人称切入小说，让学生在了解叙述相关知识后，来分析《桥边的老人》一课的叙述角度和人称，用短文中的理论，结合这篇具体的小说，让学生说说作者选用有限视角、第三人称用意，因为作者有意遮蔽一些意图，隐藏一些环节，那就自然引出了海明威的“冰山理论”，分析文中一些语句的言外之意，自然也能读出小说的主旨。学生对这种解读方式倒比较新鲜，是主动地解读，积极性就提高了。
《墙上的斑点》是老教材中的文章，很不喜欢，不知道为什么编者还会这么钟情于它！除了划出“我”对斑点的六次猜想，我不知道该如何来分析作者的写作意图，老师迷糊，学生更不懂。教学过程也像“意识流”，流到哪儿是哪儿，学生所得可想而知。但这次，我在和学生一起寻找六次猜想后，从叙述的角度——全知视角和人称——第一人称来分析，强烈地感受到作者借斑点来表达内心观点的强烈欲望，不允许外人的介入，这就引导师生去解读表达作者观点的只言片语，而这些零落的“珍珠”被窜连起来后，我们惊喜地找到了一挂精美的项链——在文中，作者宣扬和贯彻了自己认同的小说理念，反对传统的小说写作和认识世界的方式；同时小说也显示出作者的女性主义观点以及对世界既有秩序的挑战。这样隐晦的主旨以人称和叙述角度为切入口，分析就简单多了。虽然这篇小说以前教过，但这次我有了前所未有的收获。
《安东诺夫卡苹果》这篇小说同样不讨人喜欢，不仅仅因为它很长，读得我几乎睡着，更因为它毫无情节可言，不知所云。学生预习这篇小说成了挑战自我的一次机会。而我在阅读了有关场景的知识短文后，豁然开朗，找到了打开宝库的金钥匙。小说通过四部分场景的描写，以欢快喜悦的丰收场景开头，以萧瑟荒凉的打猎场景结尾，最终更以一首悠扬而悲壮的歌谣作结。这一喜一悲，首尾照应地道出了今不如昔的感叹，表达出作者对往日生活的留恋和对贵族衰落现实的不满。通过场景的分析，学生顺利解读了这曲旧时代的挽歌，学习过程中，学习的重点和难点都很突出，上课的过程比预习过程有趣多，有针对性，没有学生因枯燥而睡着。
同时我在批改阅读作业时发现，碰到环境描写的作用、文章主旨如何表达、叙述技巧等问题时，学生很会写“用第一人称写，增强了文章的真实性”，“为下文故事情节的发展做铺垫”等一些话语，看到场景描写，就自然想到课堂上提到了场景描写的五个功能，他们所欠缺的是把这些空洞的理论和所阅读的文本具体相结合。这也是我们接下来阅读教学所致力的方向。但我觉得，在运用这种方法解读小说后，学生在做阅读题时，有了新的思路，有话好讲了（虽然是一些套话），这就是一种收获。学有所得，这就是教学的重要目的之一。
由模拟卷作文试题谈高三语文冲刺阶段作文复习
沈彬
今年湖州市高三一模二模考试我校高三语文都取得了较理想的成绩，但当我在拿到学生的答卷后，感慨还是颇多，特别是试卷的作文题，学生忽视审题，对话题视而不见，思维僵化，形式陈旧，文意散漫的问题比比皆是，因为我在两次的阅卷中都参与了作文阅卷工作的缘故，所以感慨尤甚，平心而论，高三的语文教学，总是处在一种尴尬的处境中。从理论上说，老师学生都很重视，因为语文分数同数学英语一样有分量；然而，从实际上来看，很多时候光是语文老师着急：资料准备了一套又一套，复习搞了一轮又一轮，而学生呢，往往爱莫能助：各科都很重要，然而语文这科收效不快，投资太多的时间不划算，所以，学生往往没有放相应的心思，安排相应的时间在语文这门科上。而作文作为语文的一个大块，由于耗时较长，学生历来的畏惧心里较重，所以更是变成一个老大难的问题，学生往往一副很无奈的样子。
面对这种状况，我针对理科班的学生的实际情况，在高考最后冲刺阶段用了两招，我自己感觉学生对作文的恐惧明显降低了，近一阶段的课堂模拟测验中学生交上来的作文质量也有了明显的提高，除了总结一些前辈专家的经验和那些必须的作文知识讲解之外，在近期的语文复习中我主要采用了以下的教学方法：
一是坚持给学生读美文、范文。
我一直认为，语文素养主要是一种文学素养，要培养、提高学生的这种素养必须要有一个好的环境和氛围来熏陶。平时改学生的作文，觉得文句不通、思维枯竭、语言乏味，看一个班的五十几篇作文等于看一篇作文，没思想、没深度，味同嚼蜡。这是长期的呆板机械学习所导致的，非一朝一夕形成，也非一天两天能改，需要的是熏陶、浸染。而高三的学习如此紧张而繁忙，叫学生自己看书、写作，那是“难于上青天”的事情，平时挤牙膏写出来的东西，都是应付性、技巧性的，甚至是老师的讲解的一种诠释或摘抄，根本谈不上有文学含量。所以，只有靠老师平时挤一挤时间了。我的做法是这样的：除了在每次测验作文分析课上读范文之外，抓住每一个机会找一些他们觉得易懂却难写的文章来读，时间安排在每天的早自修，进入高三下半学期后我班每天都有40分钟早自修的时间，而每天我都至少有20分钟支配的时间，从而可以保证一个星期能读3篇以上。选什么样的范文得根据具体情况而定（参考高三复习资料《天天晨读语文》这本最容易被学生忽略的好书），读完后还可以结合具体文章从标题、结构、文采，甚至事例上简单分析。另外，结合不同层次的学生的需要，我打印出了一系列的作文范文，贴在学习园地上，或者一个组一份传阅。这样做就保证了一部分想提高想在作文上有一定飞跃的同学的需要。
二是以身为范，写下水作文。
进入高三，一开始训练的都是新材料作文，有的材料我自己在审题尚有一定的困惑或分歧，所以学生在审题立意上都很困惑，找不到方向。于是我跟着学生一起写下水作文，一起确定审题立意。要求他们什么时候完成，我肯定是提前完成。尤其在这最后的冲刺阶段，下水作文很重要，对学生的士气的鼓舞、语言的模范、思想的指点，都有很大的作用。我还把我自己平时写的博客读给学生听，分析观点和亮点，还就一些在近期模拟卷中的一些阅读材料及时下的社会要点和材料进行分析，大家都很感兴趣，同时也更加深了他们的印象，方便他们在写作中进行反思和借鉴。
其实高考作文从某一方面讲也是在考做人,因为作文就是做人。作文需实现两个再现：一是再现行为过程，作文不仅要体现对生活、人生的感悟，更要把感悟的过程展现出来，就是选取行为过程中典型的、美好的、感人的、有意义的东西再现出来。二是再现思维过程，在行为过程的再现中，揭示出思维的活动过程，这样可以使文章充实、有见地，从而起到陶冶情操、感染人的作用，而这两个再现不可能仅凭几次机械、理性的作文分析课完成，更多的还是需要依靠平时的渐染，而进入学生注意力和记忆力更集中的高考冲刺阶段后，这种潜移默化的感性方法的效果其实更明显。
《墙上的斑点》教学反思
刘 莉
这是令我最头疼，也是我最想上好的一课。
第一次上这一课时，我用了一个课时上完，领着学生走马观花了一番，唱着独角戏，课后学生都反应，意识流小说读不懂。我想不论新旧教材都把这课选入，一定有他的可学之处。于是，一定要领着学生读懂体会这篇文章。
第一课时，我主要解决小说思路。目的是明确“意识的流动显得环环相扣，前后呼应”，“可见意识流小说并非不要结构，只是它们对传统文本进行了解构，重组了自己的小说结构，或者说是在一种新的美学形态和形式中重建人的经验。”学生总认为意识流小说结构混乱，所以，要纠正学生对意识流小说的认识，就要从思路上入手。其实，当作者伍尔夫看到墙上的斑点时，思想像开闸的潮水一般汹涌而出，以跳跃的方式在“现实——幻想、现在——未来、此生——来生”之间自由驰骋，给我们展开了一个丰富、异彩纷呈的意识世界。
第二课时，安排学生阐述对作品的理解。学生谈到对“人的生活带有多少的偶然性啊”这句感叹的认同，也有学生谈到文中描写的“可爱世界”的喜爱和向往，谈到“作者否定了种种陈规陋习”的赞赏。在谈论的过程中，顺便体会语言和修辞。教师及时对学生的发言给予评价和总结。
在课后我仔细思索发现，这样安排仍然有许多不足。
作为意识流小说，“环环相扣，前后呼应”，只是《墙上的斑点》的部分特征，而决不是主要特征，意识流小说的主要特征是“自由联想”“内心独白”，小说的主要人物开始坐在那儿，结束也坐在那儿，没有客观上的行动，只有意识自始至终在流淌，所谓变式反复的手法只是为了让“自由联想”，有一个结点，但这改变不了意识流小说“自由联想”的特征。另外“作者对人类精神复杂性的阐释”是不是作者创作这篇小说的主旨呢？事实上，作者只不过谈到面对这个墙上的斑点，意识自由流动，在这些流动的意识中，不经意地、散漫地罗列了一些感叹、一些议论。这些散漫而繁多的感叹和议论，并没有严格的逻辑性和关联性。认为这些感叹和议论是复杂性，似乎还说不上。这散漫的、自始至终流淌的意识，表明了作者忽视客观世界、关注内心的创作理念。这个创作理念充分体现在行文中大段大段的自由联想中。我想我最大的缺点在于没有引领学生去体会和感悟作品中大量丰富的自由联想内容和内心独白的创作手法，只关注到贯穿和连缀自由联想的“结点”。
教师确定自己在课堂中教什么内容，并不是随心所欲的。首先，必须依据课程目标，《高中语文课程标准》在选修课程的小说和戏剧提到：“养成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。”理解作品体现出来的流派风格、价值判断和审美取向，是我们语文课程要达到的课程目标。在相关的教学中，就必须努力实现这一课程目标。其次，必须依据教材，教材的编选者选入这一教材的目的和用意是什么？教材本身有什么点？显然，编者把《墙上的斑点》放在这个单元中，就是为了让学生了解意识流这个现代主义文学的主要流派的一些风格、作者的主要思想价值取向。
深入浅出，激趣释疑
——《在马克思墓前的讲话》教学后记
潘冬梅
本文对马克思一生的伟业进行了高度概括，理论性很强，知识面很广，涉及到的历史背景纷繁复杂，但不像一般的文学性文章那样饶有趣味。如何能使学生饶有兴趣地参与到本文的解读中来，是值得深思的。曾浏览过李镇西老师教授本文的一段实录，李老师以“于不疑处有疑”的教法使我深有感触。李老师提出了要用马克思的精神来学习这篇文章，给学生提出一个新的制高点，引导学生去攀登。师生共同努力，真是做到逢山开路，遇河搭桥，一个个疑问解决了，学生自己实际存在的疑难，经过自己的思考后，提炼出来了（这样的提问才能于学生有助，信口开河地不加思索就发问就无益的，对高中学生尤为如此），又经过自己的努力和师生共同的帮助求得解答，阅读课的第一个任务――“以文解道”，就在正确的独立思考的方法指导下完成了。学生在读懂文章的同时，更重要的是学会了阅读的方法，这是最宝贵的金钥匙。
鉴于我们学生的阅读水平，我给自己制定了“深入浅出，激趣释疑”的方案。在导入中我引入了《马克思的自白》一段内容：
您认为一般人最宝贵的品德？ ——纯朴。
您认为男人最好的品德？ ——刚强。
您认为女人最值得珍重的品德？ ——温柔。
您的特点？ ——目标始终如一。
您对幸福的理解？ ——斗争。
您对不幸的理解？ ——屈服。
您最讨厌的缺点？ ——奉迎。
您能原谅的缺点？ ——轻信。
您喜欢做的事？ ——啃书本。
您喜爱的颜色？ ——红色。
您喜爱的名字？ ——劳拉·燕妮。
您喜爱的格言？ ——人所具有的我都具有。
您喜爱的座右铭？ ——怀疑一切。
围绕这段导入语，展开对本案的实施步骤，和学生一起对本文的进行探究。
学生一看到这段“自白”就开始活跃起来，他们看到像马克思这样的伟人也和我们一样有平凡的举动。由此我展开了一系列的问题：
通过阅读本文，你发现马克思作为一个伟人的“伟大”表现在何处?由此切入对马克思的功绩的挖掘，“这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”。
找出文中最能体现马克思“怀疑一切”的精神的依据。由此学生自主的发掘到“马克思在他所研究的每一个领域”，“都有独到的发现”，“而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止”。
“因为马克思首先是一个革命家”，所以他对幸福的理解是——“斗争”，他以一个男人“刚强”的品德坚持他所从事的一切。
为什么马克思面对所有的诬蔑诽谤可以“毫不在意，把它当作蛛丝一样轻轻抹去”？因为他有“始终如一”的目标，比起这宏伟的目标，其他的一切都是微不足道的！
马克思用自己的实际行动实践了他的这份“自白”。对这样一个伟大的思想家的逝世，他的亲友怎忍心接受这个事实。所以恩格斯不说马克思逝世了，而说“停止思想”、“睡着”了，以此引入对“婉曲”手法的分析。
这就是我的“激趣释疑”法，整堂课学生在一种轻松的氛围中完成了对本课的学习。在课后我还要求学生模仿马克思的“自白”写一份“我的自白”作为保留作业，并郑重地建议学生把它挂在自己的房间，以此给予自己积极的暗示。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以，兴趣是一种推动学生主动学习的内在动力，能激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。
从阅读教学的任务来看，还有其他方面的要求与任务要解决；从培养学生自己学会阅读的训练目的来看，我们还有很多的事要做；但是从最根本的任务来看，我以为教会学生自己在阅读中能做到身入其境，是最基础最重要的。
文言文的背诵之法
吴伟
“报告！老师，我来重默。”只要一遇到要求背诵的文言文，这样的一幕就会时常在办公室门口上演。是的，文言文背诵对于我们老师和学生来说都是一件很痛苦的事。老师要默，学生要背，整天上演着“猫与老鼠”的故事。最近上的一个单元中正好有两篇要背的课文，并且是紧连着的《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国也》。为此备课时就在思考怎样让学生既快又准地背出这两篇课文。从课后默写的效果来看还是不错的，那么怎样去指导学生，总结了几点心得。
第一熟读成诵。古文教学离不开诵读，要背诵的古文更需要诵读。这两篇课文都是语录体，所以通过齐读、个别读、分角色读等不同的方式，加深学生对课文内容的印象，书读百遍，自然成诵。
第二在理解内容的基础上背诵。学生对于古文的内容要清楚，整个故事在脑海中要有一个清晰的印象，把握住课文的整体框架。这样才能有助于快速背诵。比如《季氏将伐颛臾》，孔子与冉有有三次对话，第一次孔子从“不应伐”、“不必伐”、“不当伐”三点进行批驳。第二次对话，孔子运用理论论证、比喻论证相结合的方法进行论证。第三次孔子先破后立，表明自己的观点：对内均、和、安，对外修文德。有了这么一个清晰框架，背诵就会流利很多，不会出现背了上句，忘了下句的情况。
第三寻找规律。我们知道背诵的课文一般都是经典之作，或以内容取胜，或以语言取胜，背诵时要指导学生善于去寻找规律、总结规律，可能是句式上的规律，也可能是在内容上的规律。比如在指导背诵《寡人之于国也》，需要引导学生去发现孟子在阐述自己“行仁政”的观点时，多处用了排比句，从经济到教育，排比句的句式是一样的，只是个别关键字换一下而已。这样背出一个句式，就是背出大多句式。古文往往有很多的语助词，是学生背诵的一大绊脚石，也同样需要寻求规律，首先要掌握各个语气词所表示的语气，比如“也”“矣”一般用在陈述句中，“欤”“乎”往往用于疑问句和反问句中。同时要关注他们出现的频率。比如《寡人之于国也》最后一段出现的语气词主要是“也”，“ 矣”才出现了一次。同时关于“也”这个语助词出现的情况是分说时出现，总结时不出现。寻找到了规律，就能起到事半功倍的效果。
《季氏将伐颛臾》教学后的反思
王玮
本人于5月20日开设了一堂校级公开课，教授了《季氏将伐颛臾》，有许多本学科组及其他学科组的老师莅临指导，得到了听课老师的肯定。但课后，有一位历史老师向本人提的一个历史学科方面的问题倒引起了我的深思。
在课上，本人为了说明季氏讨伐颛臾的战争性质，便引用了孔子《论语》中的一段话：“……天下无道，则礼乐征伐，自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣；自大夫出，五世希不失矣；陪臣执国命，三世希不失矣。”目的是为了指出季氏攻打颛臾是无道之举，不合礼法的。所以本人说，季氏的身份地位属于“诸侯”，由“诸侯”发动这场战争当然就师出无名，是不义之战了。
事后，历史老师就来分析，说季氏应属于“大夫”一列，因为当时整个天下都应属于“周室”，“周室”下来就是许多的“诸侯”，上课时提到的“三桓犯上”中的“鲁庄公、鲁哀公”就属于“诸侯”，那么“鲁哀公”下面的“三桓”之一的“季氏”就应是“大夫”了。既然“季氏”属于“大夫”一列，所以他是没有“邦国”的，而是“拥有家族封邑”。而这个“邦”就应解释为“邦国”，而非“国家”。
原来，前辈们所说的“文史为一家”，并非无稽之谈。在语文课上一个小小的历史背景介绍，却也蕴含着这么丰富细致的历史知识。文中提到“鲁庄公、鲁哀公”，从他们的称呼推测，本人想当然地认为他们就是鲁国的国君，“季氏”自然就是国君下面的诸侯了，根本就没有去查证史实，忽略了春秋战国时期的历史背景，淡化了当时的朝廷王室结构，缺乏一定的钻研精神。
其实，现如今许多学科的知识都有横向的融合，比如历史课本的编排就有许多文学方面的元素，甚至还特地开设板块设置孔孟专题、文学流派的发展等。历史的期中测试卷中涉及到的语文知识、文学常识就有两页之多。而语文课中对于作家作品背景的介绍更是历史学科的延伸。
可见，单一的掌握一门学科的知识已难以面对现今多元智能化的课程改革，语文老师也不能仅仅满足于自己狭隘的文学天地了。作为一位新课程下的优秀的语文教师，就应多方面的发展自己，全方位的吸收各学科的知识，博采众长，加强学科之间的交流，努力使自己成为一位多面手。
- 相关信息
- 没有关键字相关信息!
上一篇：王玮等五位教师在市高中语文教师阅读比赛中获奖[ 06-10 ]
下一篇：高中英语组五月优秀反思七篇[ 06-12 ]