政史地四月优秀反思六篇
一模文综政治试卷讲评课的反思
赵爱琴
一模成绩尚令人欣慰，但是学生在主观题上的得分比较低，这是接下来一段时间教学的重点。在讲评试卷的过程中，发现学生在做主观题时还存在基础知识不扎实、答题不规范、甚至不会审题的现象。为此，要尽快帮助学生形成几种“意识”。
（1）树立学生的教材意识。继续加强基础知识的巩固。都说一轮复习是“地毯式”的复习法，二轮要在一轮的基础上有所提升，但无论怎样去有所侧重、有所提高，基础知识的巩固是任何一个轮次都不能放松的重要任务。狠抓学生的基础。强调题在书外，理在书中，提高学生对教材重视的意识。
（2）培养学生认真审题的习惯和意识。不用题海战术，但是必要的练习是不可少的。精选典型题目，不盲目、不押题，从学生出现的错误入手，不断培养学生对材料的解读能力，锻炼学生联系实际去应用理论，分析思考实际问题的能力。
提高做题的效率。
（3）重申规范意识。加强对主观性试题答题格式的训练。养成审读、组织答案思路，构建基本答案提纲的习惯，还要进行书写表达训练。要求学会运用规范的学科术语，学会规范的答题层次，分点回答，标出序号。
在训练学生的同时，也要加强教师自身的反思意识。“先入为主”、“惯性思维”往往是学生失分的最重要的原因，但不能成为学生失分的最重要的理由。学生答题失分原因很值得教师进行教学反思。要总结做过的练习，并和学生一起分析不同题目的区别。加强解题方法的指导，使学生能达到举一反三的能力要求。
《认识运动 把握规律》教学反思
李艳菊
通过本课的学习，让学生全面理解，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性，而物质又运动的，物质的运动不是杂乱无章的，而是有规律的，规律又是客观的。教学重难点: （1）物质的运动是绝对的；（2）准确把握规律的含义。
一、 值得肯定的。
上完一节课后，总有一种轻松的心情。本节课是下午第一节上的，按常理下午第一节课学生状态可能不会很理想，但是实际上绝大部分学生听讲很认真。分析原因：
（1）教学中能够积极调动学生思考问题。
（2）利用典型的事例说明问题，将知识化繁为简。
（3）运用多种教学方法突破教学重难点。
二、本节课不足：
（1）对学生已有知识的预期把握不够。比如：在讲绝对运动和相对静止时，学生顺着老师的思路很快理解了此问题，但是，快下课时，学生们又提出不理解绝对运动，原因是和物理所讲的运动不一样。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢的讲好哲学知识。
（2）在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被老师牵着鼻子被动的思考问题，而是在老师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知，所以在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，更好的践行新课程。
寻求适合的教学起点和立意
——参加湖州市中学历史课堂教学展评的点滴思考
泮飞庆
回想3月底的教学展评，很享受上课时没有胆怯的勇气，很享受课后如释重负的感觉，很享受和其他老师一起评论该课，而最让我享受的还是准备课的过程。难怪乎有人说，几乎所有的梦想都是从痛苦开始的，但不管梦想最终实现与否，其中所经历的痛苦其实也是一种快乐，值得细细品位。这句话说得很有道理，可能有时候我们需要的是过程而不是结果，因为过程能带给我们结果所无法给予的东西，如
一点一滴的进步、一丝一毫的喜悦等。
从接到通知到参加比赛有整整一个星期的时间，在这一星期的准备过程中，我经历了从确立课题，独自备课到课题被推翻，重选课题，重新备课再到试讲，修改……最后定型的过程，这是一个难熬的过程，但也是这个难熬的过程让我学到了很多很多的东西，特别是课的设计方面——如何定位课的教学的起点、立意。
那么何谓教学起点、教学立意呢？教学起点即教学的立足点，简单说，我们每一节课的教学从哪儿开始进入，在什么基础上生发，便是教学起点。在课堂教学中，教学起点的确定和把握影响着课堂教学是否有序地进行，对教学的有效性以及学生认知的达成程度起着关键性的作用。教学立意就是提炼和确立教学内容的主题。“文章以意为主”，“意犹帅也”。同样，教学也是如此。教学的选材组材、谋篇布局、以及表现手法、语言运用等，也必须根据主题立意的需要来确定。故，没有立意，教学内容可能就是 “无帅之兵”“乌合之众”。因此，能否找到适合的教学起点和立意在一定程度上决定一堂课堂教学品质、价值大小等。
一、探寻：寻找适合本课的起点和立意
为了寻找适合本课的起点和立意，我经历了：高起点、低立意——低起点、低立意——低起点、高立意，最终，在组员的帮助下，找到了适合本课的起点和立意。
1、寻找之一：高起点、低立意
《追寻生命的起源》是我一开始确定的课题，最初选择该课完全是因为该课不用怎么落实书本知识、理论性不是很强，在渲染情感态度价值观方面的效果可能会不错，因此，在没有征询组员意见的情况下设计了该课内容，思路大致如下：以询问学生是否思考过生命的起源这一问题为切入点，勾起学生的童年回忆——以达尔文追寻生命起源为主轴，介绍达尔文追寻生命起源的三个阶段：从神创论到创立生命进化论再到认识到进化论存在着不足，并不断地加以完善——联系当今生命科学研究的成果，设置辩论环节——升华主题：无涯是进化论的航程，科学的探索永无止境。设计完成后，邀请了组内的部分老师听课，反馈的结果是：高起点，低立意。具体表现在：学生缺少相应知识的支撑，关于进化论方面的知识几乎是零，让学生辩论根本无法展开；本课的立意一般，缺少新意，而且整节课上下来只有在最后点了一下主题，很难让人理解这节课所确定的立意等。
最后，大家建议我另选课题。我思考再三，最后选择了《孙中山的三民主义》这一课。
2、寻找之二：低起点、低立意
《孙中山的三民主义》这课的线索比较清晰：从旧三民主义发展到新三民主义，但是恰恰是思路清晰的课很难上出新意。为了更好地设计该课，我从网上下载了一些课件和教案，希望能从中寻找一些较好地处理方法或是获得一些设计的灵感，但是，不管是课件还是教案都是大同小异，值得借鉴的地方很少。在这种情况下，我开始摸着石头过河，自己设计《孙中山的三民主义》。设计思路如下：就导入而言，以中山装为切入点，点出中山装左袖三颗纽扣代表三民主义；就新课教学过程而言，选取了几副图片，帮助学生理解三民主义提出的背景——学生自主梳理旧三民主义的内容，通过参加交流会检验学生理解的程度——学生朗读新三民主义的内容，并以表格的形式填写新三民主义的内容，帮助学生理解新三民主义的“新”——从表格的对比让学生感受孙中山与时俱进的精神——以学生探究为平台，让学生赋予民族、民权、民生新的内涵。设计完后，还是邀请了几位组员听课。反馈的结果是：第一，起点低，适合于高一的学生，学生通过必修一的学习，对与孙中山相关的历史有大致的了解，学生有了一定知识的支撑后，能比较顺利地完成教学内容。第二，立意还是太低，主线在听课的过程中能感受到，但是这条主线还不是很清晰，影响了立意的凸显。
在提出问题的同时，组员也提出了一些宝贵的意见：不要过分高估你将会教到的学生，做好以防万一的准备；与不久前召开的两会关于民族、民权、民生的内容联系起来，做到与现实的结合；把三民主义的提出放在世界潮流的世界背景之下；把该课内容放在20世纪中国的重大思想理论成果里面，以突出它的地位是“第一个”等等。
3、寻找之三：低起点、高立意
针对组员所提出的意见，我对该课内容又进行了修改：以孙中山设计的中山装导入，询问中山装所蕴涵的治国理念，点出左袖三粒纽扣代表三民主义；以孙中山的题词为切入点，点明世界潮流在当时的含义，把三民主义的提出置于世界潮流之下；以图片为载体，把三民主义的提出置于中国特殊形势之下；以学生自主梳理旧三民主义的内容、提出问题的形式，师生共同理解旧三民主义的内容；以参加交流会为平台，检验学生知识掌握的程度，从而突出重点、突破难点；以共同朗读、个别学生填写表格为手段，感受孙中山的三民主义；把本课内容置于专题之内，凸显理论发展的与时俱进；学生探讨三民主义的现实意义，联系两会的内容，深刻认识民族、民权、民生的现实意义；点题，前后照应，情感升华。整节课以“与时俱进”贯穿。
同时，为了更好地突出本课的立意，在制作课件时，以“与时俱进之”为小标题：具体如下：与时俱进之世界之时——与时俱进之中国之势——与时俱进之理论呈现——与时俱进之理论发展，以突出本课的主线。在设计板书时，也尽量体现这一主线。板书设计如下：
修改完毕后，我还是邀请了组员参加听课，反映良好，基本确立了本课的基调：低起点、高立意。
二、起思：思索如何正确定位课的起点和立意
参加完中学历史课堂教学展评后，我对上课前的准备过程也进行了反思，深刻地认识到合适、贴切的起点和立意对一节课的重要意义，也对如何正确定位课的起点和立意有了自己的一些想法。
1、如何定位课的教学起点
①不过分低估学生的水平，也不过分高估学生的水平，寻找两者的折中点
在自己平时的教学中，我们可以通过各种方式较好地掌控学情，以确定合适的教学起点。但是，在一般的优质课、展评课中，我们所面对的是我们不熟悉的学生，我们很难准确把握学情，也因此很难确定教学起点。在这种情况下，我们最好选择一种折中的方法，切不可过分高估学生的水平，就算是一级重点中学也不例外；也不可过分低估学生的水平，就算是普通高中也不例外。因此，在进行教学设计时，最好选择一种折中的办法，以不变应万变。
②既要做好课前的教学预设，也要时刻关注课堂的动态生成，寻找两者的平衡点
确定教学起点很容易让人简单地理解为只是课前需要做的事情，也就是教学预设的内容，其实定位适当的教学起点不仅仅需要课前的准备，也需要在教学过程作适时的调节，如，通过教学导入来了解学生对所学知识的兴趣，以便确定采取何种教学手段来展开新课的教学；通过机智处理教学过程中出现的特殊情况，重新确定后续课堂的教学起点等。因为教学预设是静态的，我们能通过我们的调查、观察来确定，但是，课堂教学是动态的，需要我们随着课堂教学的展开不断调节甚至是改变先前已设定的教学起点。因此，在进行课堂教学时，最好的选择是要懂得寻找预设和生成的平衡点。
2、如何定位课的教学立意
①教学立意要正确
正确是立意的基本要求。作为正确，是指所确立的立意能反映历史发展的本质和主流，符合社会历史的发展规律。在教学中，我们确定正确的教学立意，就需要我们认真学习《课程标准》和《指导意见》，根据它们的精神来确定教学立意。
②教学立意要整合
在教学设计时，可能会出现几个立意而难以取舍的局面，这时候我们需要对这几个立意加以整合，以一个立意贯穿整个教学过程，否则会出现课堂“神散”的感觉。因此，在设计《孙中山的三民主义》时，我以与时俱进为本课的立意，并贯穿整课，给人以“形散神不散”的感觉
③教学立意要“新潮”。
所谓“新潮”，就是要求主题能够反映一定历史时期人们最关心和迫切要求解决的问题，这样的主题能够引起人们深思，具有更现实、更普遍的教育意义，教学立意也是如此。只有以“新潮“的立意来贯穿的课才能更好地引起学生的共鸣。
教学随感——用什么常识观去教学生
施建军
最近让学生做了一道题——“从史蒂芬孙研制的蒸汽机车到本茨研制的三轮汽车，动力机发生了什么变化？”学生90%以上的答案是由蒸汽机变化为电力或电力机或电动机（答案是蒸汽机变化为内燃机）。学生的答案是令我惊讶。
审题不清是学生答题错误的习惯性因素，以“电力”作为答案来回答“动力机”，显然是错误的；但如果设问改为“动力发生了什么变化”，学生还会回答“蒸汽变化为电力”，这就不仅仅是审题问题，还涉及对概念的理解甚至是常识的错误——汽车的动力是电力？事实上学生是不可能不知道汽车的动力机是内燃机，不可能不知道汽车是喝汽油或柴油的。但他们的回答还会是“蒸汽变化为电力”，如此一来，这就应当考虑教师的课堂教学问题了。人民版教材中关于第二次工业革命成就的表述，核心突出了“电力”，体现了电力的使用对人类社会带来的巨大变化。这种表述并不存在问题，如果要求新教材关于第二次工业革命成就的表述如同旧教材的表述“科学技术的突出发展主要表现在三个方面，即电力的广泛应用、内燃机和新交通工具的创制、新通讯手段的发明”，我认为没有必要，虽然讲述得更加清晰，但过于面面俱到，主次不轻。但正是因为教材的核心突出了“电力”，指导了教师核心讲解了“电力”，导致了学生深刻地烙上了“第二次工业革命=电力”的印记。学生回答之错到底是谁之错？原因很多，但我认为教师应有正确的常识观去看待学生的错误。
一、认定常识的个体差异性
常识的意思为普通的、一般的知识。教育的目的之一就是让所学知识转化为常识，并让这些常识为生存和生活提供依据和指导。我们必须认识到，常识是受接受教育的多少、人生阅历的深浅、生活环境的差异、专业职业的不同等诸多因素影响，而这些因素则导致了常识的个体差异性。简单的说就是教师认为是常识未必就是学生已经获得的常识。新课程实施以来，就教材内容的选择和编写体例的方式引起了历史教师的震动，许多教师置疑为什么原先老教材中这么多重要的内容被淡化甚至被删除，为什么这么多不重要的内容被选入或增加，究其原因我认为主要是老教材或者说是老教学理念的作祟。老教材内容在教师看来已经被认定为学生应该掌握的历史常识，而这些之所以被历史教师认为是历史常识，是因为历史教师在反复讲述后而形成，事实上老教材中的很多知识在历史教师的头脑中也是经历了“陌生——熟悉——常识”的过程。到现在新教材已经使用了第四个年头，反对和置疑的声音越来越小，尤其对教材内容的反对和置疑的声音越来越小，这是因为教师的头脑中又经历了“陌生——熟悉——常识”的过程，老教材的印记逐渐地淡去，新的印记已经形成。既然我们教师也对常识的形成有这么一个过程，为什么要对学生如此苛刻呢？
二、新知识转化为常识的个体差异性
人的差异是先天的。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”，认为人的智力天生就具有不同，不属于智力能及的根本就用不着去说。在上世纪80年代加德纳教授所提出的多元智力理论至今仍在中国教育界得到普遍关注和认同。显然东西方对智力差异的认同是一致的，但由于文化的差异性和理论转化为实践的差异性，我们无法去实践差异教学。明知学生是有差异的，但仍旧是同一性教学，仍旧以培养全才为目标，导致培养和教育的学生都属于生产流水线上的产品。我们可以从中国历史传统、教育传统、国家教育方针等等去寻找现状的原因，去愤怒地埋怨现状的糟糕，去为自己认识到错误但仍旧在坚定不移地采用的教学方式和教学手段辩解。
但我想说，改变不了客观，就改变主观。首先是要有针对学生而言的常识观，常识因人的智力而异，因人的经历而异，……认清差异是必然的，学会容忍和原谅学生暂时的无知。其次是我认为最重要一点——为学生的发展尤其是未来的发展服务，也就是要有教师的常识观。我很多时候在反思，我教给学生的知识为学生的未来发展到底起了多少作用？我让他背出的知识在若干年后他还记的多少、能用多少？在若干年后学生在谈起他的历史老师他还会记得什么？假如说我的历史课为他未来起了某种作用是在知识上还是在潜移默化的能力上？人的发展是教育的根本功能，所以，我认为历史教师不要把琐碎的、具体的知识作为常识的主要部分，而是要把能够促进学生发展的潜移默化的能力和思维作为常识的主体，我想这应该是教师的的常识观吧。
对教学理念的反思
邱宏菊
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学理念进行反思，在较深层次上促进教育理念的更新与转变，并以此指导教学实践。
1、地理课学生学什么，教师教什么
地理新课程标准指出：要学习对生活有用的地理，要学习对终身发展有用的地理。因此教师在教学过程中要不断地反思自己的教学：我们是要仅仅教给学生知识还是教会学生学习知识的方法？我们是要培养应试型人才还是要培养适应社会需要的人才？
在实际的教学工作中，有些教师还是“以教材为纲”，唯教材是从，这类教师是在“教”教材；或者还停留在原有的经验阶段，认为地理课应该教给学生系统的、完整的知识体系。因此在教学中有意无意地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的知识仍然补充到地理课堂中，极大的加重了学生的负担。结合实际教学工作，我认为地理教学应该：走出教材，走近生活。
地理课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用泰安市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。
2、谁是课堂的主人
一直以来，我们都在强调：学生是主体，教师是主导。但是真正把学生当成课堂的“主人”的又有几何呢？有些教师在上课时害怕学生不懂，于是乎讲了一遍讲两遍，于是乎有了满堂灌，学生变成了被动的接受，变成了听众，变成了“要我学”。这就要求：转换传统的师生角色，发挥学生的课堂主角作用。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。
复习课反思—地球运动
郎婷婷
以地球公转的地理意义为例，在回顾这节课时，我以往的做法就是提问一些地理教师都耳熟能详的问题：例如北半球的夏至日这一天正午太阳高度在全球的分布规律；该日正午太阳高度达到最大值的范围；昼长在全球的变化规律；昼长达到一年中最大值的范围等等。但在平时教学中我发现，被提问的学生在老师提问时快速的看一眼上一节课教师总结的规律，就能顺利的回答出来，但做题时往往眉毛胡子一把抓。针对问题症结和该内容的特点，我做了如下调整：上新课之前拿出绘图本，要求学生在本子上画出地球的夏至日日照正侧视图，标出太阳直射点，绘出晨昏线，在图上用不同颜色绘出该日正午太阳高度达到最大值的范围，昼长达到一年中最大值的范围，并根据画出的图形比较两者分布规律的异同等等。
我发现这样做有很多的好处：一是改变过去对单一学生提问，而其他学生旁观的状态，使得全员学生共同参与，增加了提问的覆盖率；二是教师在问的过程中可以实时观察，对学生的作图情况能够及时反馈；三是学生由机械的记忆规律变为“以图载文”，对抽象的空间知识更易理解记忆，并且图形的叠加更能显示出易混问题的差异，在练习时能够更好的迁移运用。其实，在必修一册，很多地方都可以以“图问”的形式进行旧知识的回顾，例如地球的运动、大气的活动、洋流、水循环、地壳的运动、地理环境的整体性和差异性等等，只要我们善于思考，一定能够设计出高效的课前提问。