物化生四月优秀反思四篇
培养学生良好规范的物理解题习惯
沈慧峰
本学期第一次月考结束后，班里有少数同学与我交流，他们都存在一个共同的问题是“为什么第三道计算题结果正确却没有拿到满分？”。一听到这个问题我就明白学生肯定是因为解题不规范造成了失分，可在平时的教学中我也经常强调解题的规范性要求，为什么学生在考试中还是没有注意呢，难道我在课堂上提的要求学生不以为然，不够重视。通过跟学生的交流后发现，学生的解题在长期的学习中已经形成了一种习惯，而不规范的解题习惯仅凭教师在课堂上的几次板演和口头要求是不容易改变的，必须采取多种方法经过长期坚持不懈地努力。一是教师继续做好规范解题的示范。教师的解题习惯将潜移默化地影响到学生，所以教师在解题过程中必须做到规范，虽然教学时间有限，无法做到每道题都进行规范的板演，但必须做到每次习题课或作业讲评课有1-2题能够示范，同时指出学生在解题中出现的不规范之处。二是教师通过作业批改及时反馈。作业中解题的规范程度是学生解题习惯好坏的客观呈现，教师要转变“作业批改做对打钩做错打叉”的习惯，采取简洁得注释、明了得符号及时指出学生解题中存在的不规范，通过无声的交流传达要义，指导帮助学生及时了解掌握需要改进和完善的地方。三是培养学生阅读物理教材中例题的解答。物理教材中的例题是解题规范化的最佳蓝本，平时教学中注意适度的让学生阅读解题过程，同学间相互进行讨论和交流，逐步增强规范解题意识和要求。培养学生具备良好规范的解题习惯，能使解题过程表述的既简洁又明确，能提高解题的敏捷性和准确性，减少过失性失分，从而提高得分率。
关于《光的折射》导入的反思
章会荣
在上《光的折射》一节内容时，两个班级分别使用了两种导入方式：
一、①播放一段模拟视频：一条小河中有几条鱼停在水中，河面的小船上站着一个人举着鱼叉准备叉鱼，这个人怎样才能抓到鱼呢？
②问题：“你见过水中的鱼吗？”
生：“见过。”
师：“你见的真是鱼吗？”
生：“是的”（很肯定，同时又有一些疑惑，老师为什么要这样问）
③师：“中国有句古语叫‘耳听为虚，眼见为实’，眼睛看到的就一定是‘实’的吗？”
试图通过问题激发学生的思考，让学生带着问题进入课堂教学，同时想引发学生更深层次的思考，渗透一些人文思想，将物理知识与人生的一些哲理相结合。然而在教学中感觉并不是很好，没有达到预期的效果，学生对于问题好像很茫然。但在光的折射规律完成之后，回应教学开始的问题，用所学的知识解释开始提出的问题时，从学生的表情中可以明显看得到学生收获的喜悦、恍然大悟的样子，又觉得这样导入不错。
二、实验导入：①笔放在水中变弯折；②把一个花瓶装满水，让一个学生上讲台来，从花瓶的正上方看花瓶的底部在哪里。
通过小实验，给学生提供丰富的感性认识，不但激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的动手能力，更主要的是想通过小实验的完成、让学生根据实验现象去发现问题、提出问题进而顺利展开教学。这样处理比第一种方法更容易激起学生的兴趣，学生切实看到了、感受到了物理知识的奥妙，学习的更投入、热情更高，真正地关注了学生的发展，尊重了学生的主体性，问题由学生提出，过程由师生共同完成、共同探讨、总结，效果相当不错。
对迷惑性试题的教学反思
谢显茂
在高考复习中，迷惑性试题经常出现在试题中，不少同学解题失误除了基础知识不扎实和解题技能不到位以外，有很大部分还与心理因素有关。
一、概念性迷惑与大意心理
例1、在加热氯酸钾制取氧气时，可作为催化剂的是
① 锰 ② 二氧化锰 ③ 高锰酸钾 ④ 锰酸钾
A、①②③④ B、①②③ C、② D、②③
【解析】试题有意从化学概念出发进行误导。一些心理大意的考生认为高锰酸钾反应产生二氧化锰可作为氯酸钾制氧的催化剂，因此选D。只要从催化剂的的概念出发：“在化学反应前后、能改变其它物质的化学反应速率，本身的质量和化学性质没有发生改变的物质叫做催化剂”；因此只能选C。
【反思】要认真审题，考试速率的快必须建立在准确审题的基础上，如果不审清题意而存在大意心理，其结果只能是“云长大意失荆州”。
二、表面性迷惑与似真心理
例2、浅绿色的Fe(NO3)2溶液中存在下列平衡：Fe(NO3)2+2H2O Fe(OH)2+2H+若加入盐酸，溶液的颜色
A、绿色变浅 B、绿色变深 C、变黄 D、不变
【解析】受题中Fe2+水解的化学方程式的干扰和增加H+浓度平衡向左移动的表面性迷惑，认为加入盐酸溶液中H+浓度增加，平衡向左移动，而绿色加深。实则，加入盐酸后溶液呈酸性，NO3-在酸性溶液中有强氧化性，将Fe2+氧化成Fe3+而变黄。
【反思】这类试题在题中隐藏着一些几乎可以以假乱真的迷惑性因素，正所谓的“明修栈道、暗度陈仓”；如果我们同学不能“去粗取精、去伪存真”存在着似真心理，只能是”乔太守乱点鸳鸯谱”。
三、常规性迷惑与轻视心理
例3、在一定温度下，将N2、H2按合理的气体体积比进入有催化剂的
燃烧管内，问反应后燃烧管内导出的气体是 。
【解析】此题一改“合成氨反应是可逆反应”这一常规设题方式，而将这一常规性的化学反应置入在一定情景中，形成常规性迷惑。因为对如此类合成氨反应很熟，而存在轻视心理，只写了NH3，可逆反应进行存在一定的限度，所以存在着：NH3、H2、N2.
【反思】在考试中应该熟题生做、生题熟做。这就是说，对于从没有见过的陌生题要用已经所学的知识去解决；对于“熟题”，也应该认真对待，看是否存在着漏写错判，否则“悔之晚矣”。
四、信息性迷惑与畏惧心理
将氯气用导管通入较浓的NaOH和H2O2的混合溶液中，在导管口与混合液的接触处有闪烁的红光出现。因为通气后混合液中产生的ClO-把H2O2氧化发生剧烈的反应，产生能量较高的氧分子，它立即转化成普通的氧分子，将多余的能量以红光的形式放出，请回答下列问题：
① 写出Cl2与NaOH混合溶液反应的离子方程式；
②在导管口除了观察到红光外还有什么现象。
【解析】这是一道信息给予题。材料新颖、可读性强。新颖的信息形成了信息性迷惑。干扰了考生正确的审题思路。将注意力过分地集中在从未见过的新知识、新材料上，因而产生了畏惧心理。若考生能排除干扰信息、将此题信息浓缩为“混合液中产生的ClO-把H2O2氧化发生剧烈的反应，产生能量较高的氧分子”，此题就迎刃而解了。ClO-是氧化剂、被还原成Cl- ；H2O2是还原剂，被氧化成O2 。反应的离子方程式为ClO-＋H2O2= O2↑+ Cl-+H2O；因此，除了红光以外，还有气泡冒出。
【反思】高考是选拔人才的考试，有很大的信度、较好的区分度和一定的难度，其除了考查知识与能力，还要对考生的心态进行测试。这就是“硬件看实力、软件看心态”；因此，一定要在平时的训练中，提高自己的心理素质，在考时，相信自己“万马軍中敢取上将之首”.
五、抽象性迷惑与猜测心理
例5、G、Q、X、Y、Z均为氯的含氧化合物，我们不了解它们的分子式（或化学式）但知道它们在一定条件下具有如下反应：
① G → Q + NaCl ② Q + H2O → X + H2↑ ③ Y + NaOH → G + Q + H2O
④ Z + NaOH → Q + X + H2O 这五种化合物氯元素化合价由低到高的顺序是
【解析】此题将字母代替具体反应，形成抽象性迷惑。解这类试题必须知道：（1）氧化剂、还原剂同时存在；（2）同种物质、同种元素发生发生电子的得失的反应为“歧化” 反应，即该元素的化合价发生“歧化”；（3）不同物质同一元素发生氧化还原反应则价态“归中”，也就是生成物中该元素的化合价处于氧化剂还原剂之间，即高不过氧化剂、低不过还原剂。由①可知氯元素的化合价 G＜ Q 。由②可知，H+得到电子，Q就失去电子，因此Q＜ X； ③中发生了歧化反应，所以 G＜Y＜ Q。在④中，Z化合物中氯元素的化合价发生了歧化，加上已知Q＜ X所以Q＜Z＜ X。由以上分析可得：G＜Y＜Q＜Z＜X。
【反思】考生解这类试题时，如果不是立足于氧化还原反应的基础知识，有条不紊地理顺关系和严密的逻辑推理习惯于猜测，其结果只能是“上错了花桥嫁错了郞”。
六、数据性迷惑和常规心理
例6、含有H2和CO的（体积比为1：2）的混合气体V升，当其完全燃烧时所耗O2的体积为
A、3V升 B、2V 升 C、V升 D、0.5V升
【解析】一见到计算题，我们的考生拿起笔来就算，其实，从化学式就可以看出，H2→H2O；CO→CO2，无论是1体积H2还是CO，也无论怎样混合，完全燃烧消耗O2为该混合气体总体积的，所以为0.5升。
【反思】此题有一迷惑性数据H2和CO体积比为1：2；一见到数据，一些考生从常规心理出发，立刻拿起笔来就做，虽然能做出，但思维能力和解题速率显然也经落后，而“落后挨打就不可避免”。
七、多因素迷惑与片面心理
例7、在一装有活塞的密闭容器中，盛有22.4LNO，若通入11.2LO2（气体体积都是在标准状态下测定），保持温度、压强不变，则容器内的气体密度为
A、1.369g/L B、等于2.054g/L C、小于1.369g/L D、大于2.054g/L
【解析】题中涉及到反应的层次性和递进性，进行了多因素迷惑，由于考生存在着狭隘心理注意了2NO+O2=2NO2 而忽视了“2NO2 N2O4”而错选B而漏选D，实则应该是22.4LNO在标准状态下质量为30g，11.2LO2的质量为16g若全部为NO2则密度为，因生成了N2O4，应该选D。
【反思】这类迷惑性试题在于设置多重条件、多种因素或涉及反应的层次性和递变性，或选择题答案有两个或多个，但如果考生能消除心理的片面性，从不同的思维角度去考虑同一个问题，就不会出现错判、漏选。
八、习惯性迷惑与定势心理
例8、某元素的单质能与浓硝酸反应，若参加反应的单质与浓硝酸的物质的量之比为1：4，则该元素在生成物中所显示的化合价为
A、+4 B、+3 C、+2 D、+1
【解析】由于考生在练习中知道Cu在跟硝酸反应中显+2价，因此选C。其实这存在着定势心理。设该单质为R，在生成物中的化合价为+x则反应的方程式为2R + 2xHNO3(浓)= R2Ox + xNO2↑+xH2O ；由2：2X=1：4得x=4，选A、C。
【反思】在高考命题上，命题者为了考查考生的能力往往巧设“陷阱”、故布“迷宫”，若考生不能消除不良心理，只能“兵败走麦城”。
九、陌生性迷惑与恐慌心理
例9、ClO2一种广谱型消毒剂，根据世界卫生联盟的要求ClO2将取代Cl2成为生产自来水的消毒剂。工业上常用NaClO3和Na2SO3溶液混合并加热并用硫酸酸化反应制得，在以上反应中NaClO3和Na2SO3物质的量之比为
A、1：1 B、2：1 C、1：2 D、2：1
【解析】NaClO3→ClO2中 Cl的化合价降低1价，Na2SO3→Na2SO4，S化合价升高＋2。S根据化合价升、降相等的原则 NaClO3→ClO2应该×2故选B。
【反思】这类试题往往是设置新情景、新科技、新反应等而造成陌生性迷惑试题。使考生一见试题就心理恐慌而乱了阵脚。因此，平时要加强心理自我训练，使自己成为一个“临阵不乱、处变不惊”的优秀人才。
十、设陷性迷惑与侥幸心理
例10、将纯净的碳酸氢钙试样在高温下分解，当剩余固体物质的质量为原来试样一半时，碳酸氢钙的分解率为
A 75% B 50% C 92.7% D 100%
【解析】考生因思维不严密或受过度“题海”战术的影响，一见固体质量减小，马上想到差量法。其解法如下，设原来碳酸氢钠的质量为100g，分解的质量为X
Ca(HCO3)2= CaCO3 + H2O+ CO2 ↑ △m
162 62
X 50g 解之得 x = 131g
NaHCO3分解的质量比总的质量还要多，因此心存侥幸乱选一个答案。从方程式可以看出，固体质量减小为原来的一半时，已经是CaCO3在高温下继续分解，所以分解率为100%。
【反思】看过《三国演义》中“马稷拒谏失街停”的同学知识，马谡在战术上死守教条地采用“置之死地而后生”；在心理上“贼兵不敢来围山”的侥幸心理，其结果只能上演一出“孔明挥泪斩马谡”。
教学相长——由“催产素”引发的思考
沈丽萍
在“高等动物的内分泌系统与体液调节”这节中，有这么一个知识点：“神经垂体分泌两种激素：抗利尿激素和催产素”；“催产素有强大的促进子宫收缩的作用”。我在备课的时候也没多想，不就是关于催产素的分泌部位及作用嘛。但我在1班上课时，竟然有位学生问我：“那男性体内有催产素吗？”我一下蒙住了：应该有吧，男性体内也有神经垂体啊，不对，应该没有吧，男性要它干嘛呀，又没子宫。课后，我马上查阅了资料，发现催产素“除经典的促进子宫收缩和参与射乳作用外，还参与调解复杂的生理功能，如学习、记忆、药物成瘾、社会适应性行为、母性行为、性行为、摄食、痛觉调节以及心血管、体温的调节等。最新的研究发现喷洒催产素有助于减轻焦虑，增加慷慨大方的感觉，甚至能减轻羞怯症状”；“在中枢神经系统内，催产素起着神经递质的作用，参与调节机体的多种功能，例如促进动物觉醒，抑制动物的学习和记忆功能，兴奋运动神经元而增强全身运动，抑制摄食，抑制胃运动和胃分泌，诱发镇痛作用、升高体温，促进性行为和母性行为以及调节心血管活动等等”。那就是说促进子宫收缩只是催产素的一个作用而已，催产素的作用是相当广泛的，那男性体内也应该有的。在查阅资料的时候我还发现，原来书本上讲的不是很清楚，催产素其实是由下丘脑合成经神经垂体释放进入血液循环，而且在下丘脑以外的许多脑区、脑脊液以及脊髓中也存在催产素，在卵巢、子宫等部位也产生少量局部催产素。这让我体会到了什么叫“教学相长，师生共进”。
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