高中语文组四月优秀反思四篇
探索古文教学的新方法
朱访月
每次上古文我们老师通常用串讲的方法，老师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡；什么词类活用，什么特殊句式，学生总是张冠李戴。怎样让学生对古文教学产生兴趣，这一直是很多老师想探寻的。听了潘冬梅老师的《烛之武退秦师》（必修三）时，我想起了去年11月在宁波效实中学参加的省优质课评比中的收获。
在效实中学顾乐波老师的《烛之武退秦师》课堂教学中，我觉得她对这堂课的处理让我受益匪浅，在诵读的基础上，她采用巧妙的学生设计对话的方法把古文中人物性格彰显无疑。
在效实中学两位学生精彩的演绎下，使《烛之武退秦师》的课堂气氛推向高潮。这样的教学寓教于乐中，轻轻松松就把艰深难点吃透了，我想在我以后的古文教学中特别是有大量人物对话的这样古文中可以采取这样的好法子。当然在这背后应该有充分的预习作铺垫，特别针对我所带的学生，语文素质一般。所以预习工作一定得很好的落实下去，朗读就是不可或缺的重要环节，不断的朗读，不断的鉴赏。法国艺术家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在古文教学中，教师要引导学生用自己的眼睛去发现美，感受美。走上寻美之途的第一步是引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。在这里，传统的语文教学法“涵泳”是很值得提倡的，它主张经过反复吟诵，潜心体会，最后了解把握文章主旨和艺术。“因声求气”就是要这样去做，朗诵是一件能与人生融为一体的难得的事情。我也总是希望通过诵读和鉴赏能提高学生对古文的学习兴趣。布置课前反复诵读非常的必要。
总之,不管怎么样子上法,诵读是不可或缺的,总认为诵读是一件非常高雅而美好的事，教他们最终的目标就是培养学生对文本的鉴赏力，简单说就是喜欢古文，品味历史，品味人生。所有读的环节是保证，也是首要。
在效实中学两位学生精彩的演绎下，使《烛之武退秦师》的课堂气氛推向高潮。这样的教学寓教于乐中，轻轻松松就把艰深难点吃透了，我想在我以后的古文教学中特别是有大量人物对话的这样古文中可以采取这样的好法子。当然在这背后应该有充分的预习作铺垫，特别针对我所带的学生，语文素质一般。所以预习工作一定得很好的落实下去，朗读就是不可或缺的重要环节，不断的朗读，不断的鉴赏。法国艺术家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在古文教学中，教师要引导学生用自己的眼睛去发现美，感受美。走上寻美之途的第一步是引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。在这里，传统的语文教学法“涵泳”是很值得提倡的，它主张经过反复吟诵，潜心体会，最后了解把握文章主旨和艺术。“因声求气”就是要这样去做，朗诵是一件能与人生融为一体的难得的事情。我也总是希望通过诵读和鉴赏能提高学生对古文的学习兴趣。布置课前反复诵读非常的必要。
总之,不管怎么样子上法,诵读是不可或缺的,总认为诵读是一件非常高雅而美好的事，教他们最终的目标就是培养学生对文本的鉴赏力，简单说就是喜欢古文，品味历史，品味人生。所有读的环节是保证，也是首要。
潘冬梅老师的公开课，通过课本剧的方式改革古文教学也是本着让学生提高古文学习兴趣的好的方法，虽然还有些不恰当处，但是能一改老师一讲到底的老方法，这也是成功的地方。
《离骚》教学后的反思
王玮
“书读百遍，其义自见”，在教学《离骚》这篇伟大爱国诗人屈原写的政治抒情长诗时，本人应以诵读指导为授课的主要形式，指导学生通过把握诵读的节奏、轻重、缓急，体验诗歌的内在情感。
“教授文言文时，要重视诵读”，我们的教研员刘老师也多次在教研活动中反复强调诵读诗词的重要性，但对于一篇诗歌而言，应如何诵读呢？在诵读过程中老师应做怎样的指导呢？是不是就是简简单单地告诉学生“读”就可以了呢？其实，“读”也有很深的学问！
比如在教授《离骚》时，首先可采用教师范读或播放诵读录音，让学生深受吸引，很快投入情境；接着学生自由放声诵读，读准字音；然后通过师生齐读，感受诗歌外在形式的特点；老师介绍完相关知识后，可再次范读；指出诗中“兮”的读法后，安排学生放声朗读，体会诗歌回荡顿挫、婉转动人的调子；理清结构，再次诵读诗歌，需要体现出情感的转换；老师分析三个部分的内容时，可同时依次指导朗读，或读出屈原自豪而庄重的感情，或读出高昂而充满激情的语气，或读出沉痛而忧心忡忡的心境；在指导朗读时，甚至让学生揣摩到每一句、每一词、每一字，什么时候该缓慢重读、什么时候要轻快高亢，在充满激情的诵读中体会诗歌情感；最后在补充屈原的生平资料，学生讨论屈原的爱国情感后，再次诵读全诗。
整堂课以诵读带动感悟，让学生在诵读过程中体会诗歌情感，学生在琅琅书声中入境、悟情，老师也完成了“提示学生把握诵读的要领，确定诗歌诵读的基调，掌握诵读的技巧，准确表达诗人的情感”的教学任务。
记得有一年优质课比赛，菱湖中学有一位老师，就通过诗歌诵读技巧的辅导，让学生在朗读七遍《发现》过程中，深入浅出地从读准字音节奏到读出脉络结构到读懂情感体悟，最后获得了一等奖，由此可见，诵读对于一篇课文的重要性。但本人在教授《离骚》时，却轻诵读重分析，使得学生在领悟这篇诗歌时味同嚼蜡，难以下咽，没有引起学生的兴趣，这是本人应值得反思的地方。
我上《桥边的老人》教学反思
刘 莉
《桥边的老人》作为ⅠA模块中《外国小说欣赏选读》的第一课，对于第一次接触高二语文新教材的我，有重要的意义。高中语文选修课教学是新课程推进中的一个新课题。在上这节课前，我反复思考，如何既能完成从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和巩固的目的，凸显选修课的特征，又能提高学生的阅读兴趣。上完《桥边的老人》，结合学生和听课老师的意见，我认为这节课大体上抓住了高中语文选修课教学的以下几个特点：
第一、在整堂课的安排中主要采取活动式学习的方式，关注学生的阅读主体地位。注重学生的体验、欣赏、探究，并且在学生体验之后，善于总结。听、说、读、写是密不可分的，因此我在课文讲解过程中加以展开，让学生切实提高语文能力。
第二、加强专题意识。教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题选定的，而这一话题正是小说的某一基本元素。因此在完成第一教学目标之后，过渡到专题知识——小说的叙述视角和叙述人称，让学生通过具体的作品分析掌握有限视角中第一叙述人称的运用。
第三、问题设计难度适中。选修课是必修课某一教学内容的延伸和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑高中生语文学习的基本任务和特点，跨度不能过大。在教学《桥边的老人》时，既把必须掌握的名词术语，如“叙述角度”、“叙述人称”等交代清楚，又没有过多纠缠这些概念，而是注意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。
但是，这节课还存在许多不足：问题抛出的太直接或范围太广，学生的理解没有在我预设的范围之中，因此课堂氛围不活跃；在讲解语言层面的含义的时候，在学生理解还不充分的时候，就直接把答案讲出来；还有我设计的“简洁的语言蕴含着怎样的丰富内容”这一问题指向性不明确，部分同学找不到思路。如果把问题设计成“老人是谁？”再逐步分析老人过程中也就把文本言简意丰的特点能带出来，从而能更好的完成教学目标。
提高课堂上的竞争意识
张丽丽
《看我“七十二变”--------多义词》，这篇课文跟高考相链接的话，就是其中实词虚词辨析的题型。学生对于这种题型的应对策略除了平时多积累之外，还可以根据具体的语境去比较两组词中不同意思的那个字，它在具体的语境里可以怎么样组词，或者是可以用另外的词语去替代。
这堂课在开始时，我用了一篇小小的短文，让学生运用书本上“看”的近义词去替换“望”字，从而既能比较出不同的“看”字的意思，又能让他们明白，在作文写作时，也可以应用同样的方法，使得文章能够更有文采。然而只讲不练是达不到效果的，在课堂教学中，我举了大量的例子让学生学以致用，他们的兴趣还是比较浓厚的，感觉有点在课堂竞争一样。这种即讲即练的方式，在《语言文字应用》一书的教学中，是值得多多运用的。毕竟理论知识是枯燥乏味的，而且对于高中生而言，教学中应当更多地注意一条规律，那就是去找吸引他们眼球的教学内容，这样才能在我们这样生源不怎么好的学校，让学生更加重视语文，喜欢语文。
本课的教学，给我最大的感触就是不断地变化教学的方式，让学生在“玩”劲较大的学习氛围中体会到学习语文的快乐。不过，这样的教学方式不可频繁地应用，学生会觉得老师水平不够，就只是拿些题目来让我们做做，那就适得其反了。不过实验班的效果要比普通班的好很多。
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